繆燕花

【摘? 要】目前，繪本閱讀已經(jīng)成為幼兒教師培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的基本方式，同樣也關(guān)系著幼兒是否可以盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此階段，繪本閱讀的關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，讓幼兒實(shí)現(xiàn)“悅讀”，使其能夠始終帶著愉悅幸福的心情分析繪本故事，內(nèi)化故事主旨。為此，幼兒教師要全面解放繪本閱讀的活動(dòng)形式，真正讓幼兒從閱讀變成“悅讀”。本文將基于此，分析幼兒教師應(yīng)該如何組織繪本閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;繪本閱讀;悅讀;策略探究

從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，繪本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生的教育作用是比較廣泛的，繪本以豐富的圖畫(huà)資源為中心，便于幼兒從美術(shù)角度觀察圖畫(huà)，可直接發(fā)散幼兒的形象思維意識(shí)，初步培養(yǎng)幼兒的審美情趣，而且幼兒在梳理、闡述繪本故事時(shí)也可積累語(yǔ)言素材，形成語(yǔ)言能力。從隱性教育層面來(lái)說(shuō)，繪本閱讀也可從不同角度對(duì)幼兒產(chǎn)生思想啟示，有利于豐富幼兒的生活閱歷，是健全幼兒品格的重要資源。因此，幼兒教師一定要重視繪本閱讀指導(dǎo)，且要盡可能地讓幼兒實(shí)現(xiàn)“悅讀”，使其切實(shí)愛(ài)上繪本故事，自覺(jué)參與繪本閱讀活動(dòng)。如此，則可讓幼兒盡早養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，更易于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、以生活情境導(dǎo)入繪本故事，以共鳴激趣

實(shí)際上，幼兒正處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈的成長(zhǎng)階段，他們很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，但是卻必須依托現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，如果完全超出幼兒的生活認(rèn)知，那么則有可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生恐懼、擔(dān)憂(yōu)的心情。在繪本“悅讀”指導(dǎo)活動(dòng)中，幼兒教師也應(yīng)該嘗試以生活情境導(dǎo)入閱讀活動(dòng)，及時(shí)喚起幼兒的生活記憶，在繪本故事與幼兒之間建立溝通媒介，促使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，由此激趣，喚起幼兒的積極閱讀心理。

就如在《我爸爸》繪本閱讀活動(dòng)中，由于幼兒天生就很崇拜自己的父親，認(rèn)為父親無(wú)所不能，所以我就讓幼兒分享了自己與父親之間的真情互動(dòng)經(jīng)歷。比如，有的孩子講述了父親帶著自己打“怪獸”的趣味經(jīng)歷，有的孩子則分享了父親偷偷帶著自己偷吃冰激凌的美好記憶，還有的孩子闡述了父親在自己遇到困難時(shí)一直陪著自己、幫助自己的感人故事。這些真實(shí)的生活分享活動(dòng)讓本班幼兒開(kāi)始想念自己的父親，然后我就趁機(jī)讓幼兒讀了《我爸爸》這個(gè)繪本，讓幼兒在書(shū)中尋找父親的影子，說(shuō)一說(shuō)繪本中的父親是怎樣的人。

二、以趣味活動(dòng)展現(xiàn)繪本故事，以感悟悅讀

一般情況下，閱讀活動(dòng)一般都伴隨著分享、表達(dá)活動(dòng)，應(yīng)該切實(shí)關(guān)注的是幼兒本身的閱讀感悟。當(dāng)幼兒提出的觀點(diǎn)被認(rèn)可、賞識(shí)時(shí)，他們也能由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀效能感，直接產(chǎn)生“悅讀”情感。因此，在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師要全面解放幼兒的頭腦、嘴巴，鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)、多表達(dá)，通過(guò)趣味十足的表達(dá)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，喚起幼兒的閱讀自覺(jué)性，使其在強(qiáng)烈的閱讀欲望驅(qū)動(dòng)下閱讀更多的繪本故事。

在繪本閱讀活動(dòng)中，我經(jīng)常會(huì)組織各種形式的閱讀交流活動(dòng)，比如每天都會(huì)在一日活動(dòng)中讓幼兒分享他們近期讀到的繪本故事，讓幼兒講故事、聽(tīng)故事，還會(huì)不時(shí)組織一些繪本故事表演活動(dòng)，據(jù)此引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)故事情節(jié)。實(shí)踐證明，大多數(shù)幼兒都更喜歡角色表演活動(dòng)，他們不僅會(huì)為了表演任務(wù)多次翻閱繪本故事，而且也能充分想象、大膽創(chuàng)新，與同伴一同制作表演道具，繪聲繪色地呈現(xiàn)繪本內(nèi)容。因此，我基本上每?jī)芍芏紩?huì)以繪本故事為基礎(chǔ)組織一輪角色扮演活動(dòng)，保護(hù)幼兒的積極閱讀心態(tài)，真正讓幼兒從“閱讀”走向“悅讀”，切實(shí)保護(hù)幼兒的閱讀興趣，使其始終以期待心理閱讀繪本故事。

三、以親子閱讀豐富閱讀機(jī)會(huì)，以拓展愛(ài)讀

我們都知道，繪本故事資源非常豐富，而且數(shù)量繁多，而幼兒本身便因?yàn)樾愿癫町?、人生閱歷差異等因素，會(huì)對(duì)不同的繪本故事抱有閱讀興趣。在這時(shí)，我們要做的便是盡量滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化閱讀需求，使其能夠讀到主題豐富、針對(duì)性強(qiáng)的繪本故事。這樣一來(lái)，才可直接優(yōu)化幼兒的閱讀心態(tài)，使其產(chǎn)生“悅讀”心理。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師則應(yīng)與家長(zhǎng)合作，積極組織親子閱讀活動(dòng)，讓幼兒在家庭生活中自主閱讀繪本故事，使其真正做到悅讀、自讀

為了順利組織親子閱讀活動(dòng)，我就整理了一些關(guān)于幼兒情緒管理、親子關(guān)系處理、幼兒自尊心培養(yǎng)等多種主題的繪本故事，在每日離園之前，便讓幼兒選擇個(gè)人感興趣的繪本故事，離園之后便由家長(zhǎng)陪伴幼兒閱讀繪本故事。第二天，幼兒入園之后則需歸還繪本故事，同時(shí)還要圍繞繪本故事參與同伴討論活動(dòng)，分享親子閱讀感悟。時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒漸漸體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣，也越來(lái)越積極、主動(dòng)地讀書(shū)、談?wù)摚瑺I(yíng)造了良好的閱讀氛圍，進(jìn)一步推動(dòng)了悅讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，在幼兒教育過(guò)程中，繪本閱讀至關(guān)重要，可以有效發(fā)展幼兒的心智，更易于促使幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此，教師要關(guān)注幼兒的悅讀心態(tài)，根據(jù)幼兒的心智發(fā)育規(guī)律組織多種形式的繪本閱讀活動(dòng)，以便真正為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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