張逸

[摘 要] 進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以來，高校思政課的教學(xué)模式形成了以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等為一系列新型教學(xué)模式的信息化趨勢。高校思政教學(xué)課堂上借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的優(yōu)勢日益突出，但與此同時，課堂信息化帶來的弊端也逐步顯現(xiàn)。因此，改善“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課發(fā)展路徑，須以傳統(tǒng)教學(xué)模式為根本，兼顧技術(shù)手段的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;高校;思想政治理論課

[中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 11-0056-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和智能移動終端的不斷革新，現(xiàn)代高校的思想政治教育環(huán)境也在不斷變化。根據(jù)2019年8月31日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)顯示：截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)?？偭窟_(dá)8.54億，其中，學(xué)生占比達(dá)26.0%。因此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推進(jìn)現(xiàn)代高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展是一個亟待學(xué)術(shù)界研究的問題。

一 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課的主要模式

（一）慕課

慕課，又稱“大規(guī)模開放在線課程”，世界上第一門慕課全世界僅有2300余人選修。2011年，斯坦福大學(xué)開設(shè)了一門名為“人工智能導(dǎo)論”的課程，吸引了來自世界各地160000人參與，實現(xiàn)了“慕課”的突破性發(fā)展。2013年慕課在中國開啟了新的發(fā)展，根據(jù)央視公布的最新數(shù)據(jù)，截至2019年4月，我國上線慕課總量達(dá)到12500多門，慕課學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)達(dá)2億多人次。我國的線上慕課總量、慕課學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)均居世界第一，成為名副其實的世界“慕課”大國。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”。2007年，美國的兩位化學(xué)老師為幫助生病在家的孩子跟上教學(xué)進(jìn)度，將課堂內(nèi)容錄制成視頻形式，上傳到互聯(lián)網(wǎng)上給學(xué)生觀看，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。隨后，他們進(jìn)行了更具開拓性的嘗試，學(xué)生可以在課前利用已經(jīng)上傳的教學(xué)視頻等教學(xué)資料進(jìn)行自學(xué)，在課上則由教師組織利用補(bǔ)充學(xué)習(xí)的方式展開課堂教學(xué)，由此開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，如今翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型模式。

（三）微課

微課是指教師將某個教學(xué)重難點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)的講解與教授制作成短小精悍的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，提供給學(xué)生在課前或課后觀看。微課作為一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式，以其“時間短、主題明、內(nèi)容精、應(yīng)用廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可。2008年美國的戴維·彭羅斯教授首次提出了“微課”的概念。2011年，“微課”開始進(jìn)入中國，隨后微課作為一種新型的教育信息資源形式在國內(nèi)迅猛發(fā)展。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課的新發(fā)展

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體信息技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”的新形式以其自由性、開放性、多元性和共享性等一系列特性為高校思政課帶來了新的發(fā)展契機(jī)。

（一）提升學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方式局限于教師課堂授課，學(xué)生通過“課堂+書本”獲取知識，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但將互聯(lián)網(wǎng)引入思政課教學(xué)，無疑大大增強(qiáng)了高校思政課堂的趣味性。學(xué)生獲取知識的渠道大大拓寬，視頻、音頻、案例以及PPT等成為學(xué)生新的知識來源，這些新形式有助于提升學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣，對提高高校思政課教學(xué)效果大有裨益。

（二）突破傳統(tǒng)思政課時空限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

依托于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)思政課打破了傳統(tǒng)思政課授課時間、空間以及人數(shù)的限制。高校思政課不用再規(guī)定具體的時間、地點(diǎn)以及固定的人數(shù)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地地進(jìn)行思政課的學(xué)習(xí)。名師課堂也不再是某一高校、某一群體學(xué)生的“專利”，所有學(xué)生只要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，便可以足不出戶地享受名師課堂，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。正如北大副校長高松所言：有了慕課，“在課程學(xué)習(xí)的意義上，所有人都可以成為北大的學(xué)生?！?/p>

（三）明確學(xué)生知識薄弱點(diǎn)，加強(qiáng)針對性教學(xué)

傳統(tǒng)思政課因采取課堂授課方式，受限于實時性，學(xué)生無法對自己的知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，教師也無法及時準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的新型教學(xué)模式在這個問題的解決上取得了重大突破，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)重復(fù)觀看課堂內(nèi)容，完善自我知識，教師也可以通過后臺數(shù)據(jù)查看課程點(diǎn)擊率，及時了解學(xué)生知識薄弱點(diǎn)，加強(qiáng)針對性的教學(xué)。

三 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校網(wǎng)絡(luò)思政課的現(xiàn)實問題

（一）高校網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)形式化

慕課顛覆了傳統(tǒng)思政課以教師課堂講授為主的教學(xué)理念，將學(xué)生和自主學(xué)習(xí)置于更加重要的地位。但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)思政課或因教師不熟悉網(wǎng)絡(luò)思政課理念，或因害怕轉(zhuǎn)變，依舊是以教師主講、學(xué)生聆聽的傳統(tǒng)模式為主。即使現(xiàn)階段思政課引入多種新媒體形式增加課堂互動性，但本質(zhì)上還是以教師為主導(dǎo)，并未轉(zhuǎn)變成學(xué)生主體模式。以武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院開發(fā)的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》慕課為例，雖然名師與學(xué)生對話的教學(xué)模式具有一定創(chuàng)新性，但實質(zhì)仍然是教師主授模式，學(xué)生參與度不足，對于“教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求體現(xiàn)不足。

（二）高校網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)內(nèi)容理論化

從思想政治理論課的概念來看，是指要通過政治知識和馬克思主義理論的講授讓學(xué)生深刻感受和理解其中的思想，所以思想政治理論課要上成“思想課”，而不能單純上成“知識課”或“理論課”。但當(dāng)前大部分網(wǎng)絡(luò)思政課內(nèi)容依舊是以理論灌輸為主，缺乏實踐性，教師只做單純性的知識或理論的講述，并未能聯(lián)系生活實際，學(xué)生也未能在思政課學(xué)習(xí)中受到來自經(jīng)典理論的思想觸動，喪失了思政課的“靈魂”。再者，由于思政課并非是專業(yè)課程，單純的理論灌輸不但無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而容易造成學(xué)生對于思政課的“審美疲勞”，結(jié)果只能是事倍功半。

（三）高校網(wǎng)絡(luò)思政課考核方式簡單化

網(wǎng)絡(luò)思政課依托于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬連接，師生接觸不足，加之網(wǎng)絡(luò)思政課一對多的懸殊師生比，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)思政課只能通過單純的網(wǎng)絡(luò)試卷問答進(jìn)行考核。這種考核方式一是過于依賴學(xué)生的自覺性，教師無法確認(rèn)學(xué)生成績的真實度與可信度;二是無法體現(xiàn)學(xué)生的個體能力和素養(yǎng)的提升程度，不能給出正確合理的分?jǐn)?shù)。在這種考核模式下，個別學(xué)生會渾水摸魚通過作弊手段謀求一個良好的分?jǐn)?shù)，而一些學(xué)習(xí)較為努力的學(xué)生可能因為評分機(jī)制而無法得到合理分?jǐn)?shù)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了打擊。

四 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校網(wǎng)絡(luò)思政課的改善路徑

“辦好思政課”，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的新形式是符合社會進(jìn)步和時代發(fā)展需求的必然選擇，因此面對當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)思政課存在的現(xiàn)實問題，需要采取針對性措施加以完善解決。

（一）增強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)過程互動性、開放性

增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)過程的互動性和開放性是改善當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)模式僵化，提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)實效的必然要求。因此，高校網(wǎng)絡(luò)思政課必須加強(qiáng)教師和學(xué)生的相互聯(lián)系，增強(qiáng)教師和學(xué)生的課堂互動性，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體模式。教師也應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課堂中的“說教者”角色，轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)員”角色。依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”的條件，網(wǎng)絡(luò)思政課應(yīng)加強(qiáng)課程中師生的互動交流，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向。以考研政治名師陸寓豐為例，教師多年教學(xué)以直播平臺為依托進(jìn)行課程講授，學(xué)生可以隨時采取“發(fā)送彈幕”的方式提出自己的問題以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師實時解答學(xué)生問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，既提升了課程講授效果，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)過程互動性和開放性的典型案例。

（二）增強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)內(nèi)容實踐性、時代性

2019年3月18日習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會上提出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！眰鹘y(tǒng)思政課堂的“滿堂灌”填鴨式教學(xué)方法顯然已不適用于當(dāng)前信息超載的時代，單純的照本宣科更不能吸引成長在新環(huán)境下的青年學(xué)生的注意力。因此，加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)其實踐性和時代性是高校網(wǎng)絡(luò)思政課發(fā)展的關(guān)鍵所在。此外，受制于教科書的修訂、出版和發(fā)行的時間周期，思政課教科書往往會落后于時代命題，存在滯后性的問題。但網(wǎng)絡(luò)思政課可以解決這個問題，依托互聯(lián)網(wǎng)的實時性，網(wǎng)絡(luò)思政課可以根據(jù)國家最新文件、會議要求進(jìn)行及時更新，契合現(xiàn)實需求。

（三）增強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)思政課考核方式的多樣性、復(fù)雜性

考核是教學(xué)活動的重要組成部分，課程考核結(jié)果的客觀公正，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及思政課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果評估有著重要的影響。增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政課考核方式多樣性、復(fù)雜性，將課程考核融入日常教學(xué)中，將線上考核與線下考核相結(jié)合，將期末考試的靜態(tài)考核和日常學(xué)習(xí)的動態(tài)考核相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生對課程的融入度，例如采取即時測試的方法，在單個知識點(diǎn)講授結(jié)束后實時彈出小測試，只有回答正確才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，回答錯誤要重新學(xué)習(xí)。這種模式一是可以幫助學(xué)生在觀看課程時集中注意力;二是可以幫助學(xué)生檢測單個知識點(diǎn)掌握程度，了解自己的知識薄弱點(diǎn)便于學(xué)生加強(qiáng)針對性學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式為高校思政課的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，但不可忽視的是高校網(wǎng)絡(luò)思政課的發(fā)展依舊面臨著許多現(xiàn)實困境。突破高校網(wǎng)絡(luò)思政課的現(xiàn)實困境，實現(xiàn)高校思政網(wǎng)絡(luò)課的跨越式發(fā)展，為培養(yǎng)新時代社會主義“四有新人”提供思想教育支撐，是現(xiàn)代高校思想政治課教學(xué)的題中應(yīng)有之意。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第44次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[EB/OL]，http：//www.cac.gov.cn/2019-08/30/c_1124938750.html.

[2]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

（責(zé)任編輯：王義祥）