蔡文育 劉紅玲

[摘 要] 信息化時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已成為教學(xué)改革中不可或缺的組成部分，帶動了大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的變革。線上智能評改系統(tǒng)作為優(yōu)化寫作教學(xué)的平臺，成為構(gòu)建線上英語學(xué)習(xí)共同體的載體，豐富了學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，強化了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，完善了對學(xué)生習(xí)作的反饋機制，為學(xué)生與教師搭建了有效交流的平臺，激發(fā)了學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)熱情，進而提升了學(xué)生的寫作水平與自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] 智能評改;英語寫作;學(xué)習(xí)共同體;反饋

[中圖分類號]G642? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 11-0105-03

一 大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語寫作教學(xué)的變化

寫作，作為語言輸出手段，可以直觀檢驗寫作者詞匯搭配能力、語法運用能力、文本構(gòu)建能力及連貫語篇能力，是對寫作者語言綜合運用能力的映射。因而，寫作是大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)，通常以教師課堂講授為主，結(jié)合例文分析講解寫作技巧，學(xué)生課下完成命題作文，經(jīng)由教師評閱、提出修改建議，再進行修改潤色。然而，現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)課時被大量縮減。在有限課時內(nèi)，教師只能分析有限文本，點評個別習(xí)作;大部分學(xué)生無法及時得到教師的反饋，無從發(fā)現(xiàn)作文中的錯誤與不足，打擊了學(xué)生的寫作熱情;由于中國文化的內(nèi)省性，大部分學(xué)生不愿在課堂中就同學(xué)或自己的作文進行公開討論，師生互動性差，使英語寫作教學(xué)效果不盡如人意。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，依托日益臻熟的云計算和語料庫分析技術(shù)，作文智能評改平臺在大學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，學(xué)生提交作文后可得到平臺的即時反饋信息，對使用不當(dāng)?shù)脑~匯及語法錯誤進行針對性修改。這種即時性極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而推進了大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的變革。

二 學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及特征

（一）學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的動態(tài)交互性學(xué)習(xí)組織。為了完成既定的共同學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的成員需要在學(xué)習(xí)過程中彼此分享學(xué)習(xí)資源，共同研究探討，在交互、參與的過程中實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。成員間在共享資源、研討過程中所建立的人際關(guān)系，對學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展起到了推動作用。

大數(shù)據(jù)背景下，隨著信息化線上智能交互平臺在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)共同體有了新的內(nèi)涵：在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由不同水平、不同專業(yè)、不同文化學(xué)習(xí)背景甚至來自不同地域的學(xué)生以及助學(xué)者共同構(gòu)建的相互學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作的學(xué)習(xí)群體。在網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境下，通過共同學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)結(jié)起來的學(xué)習(xí)者，在參與學(xué)習(xí)活動過程中彼此分享觀點與學(xué)習(xí)成果，不斷共同提升。這種提升不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者寫作水平的提高上，還體現(xiàn)在促進了學(xué)習(xí)共同體所在的網(wǎng)絡(luò)交互平臺的信息繁衍，觸發(fā)平臺完善語料分析數(shù)據(jù)、更新軟件、維護良好高效的網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境。

（二）學(xué)習(xí)共同體的特征

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建離不開共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。因而，圍繞語言學(xué)習(xí)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，是圍繞既定的語言教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)成員及助學(xué)成員加以編制的學(xué)習(xí)組織，不僅要遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的特殊性，同時還兼顧學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)特征。

從社會語言學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)共同體首先具有組織目的性，其全體成員以完成共同的教學(xué)目標(biāo)為指向。其次，學(xué)習(xí)共同體具有組織系統(tǒng)性。共同體內(nèi)的各組織要素有一定的結(jié)構(gòu)層次，做到有分工、有協(xié)作、有共享、有討論、有反饋。再次，學(xué)習(xí)共同體具有組織有序性。成員需按學(xué)習(xí)計劃在規(guī)定時間內(nèi)按時完成教學(xué)任務(wù)，成員間有監(jiān)督、維護學(xué)習(xí)共同體的義務(wù)。

與傳統(tǒng)個體學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)共同體更能有效培養(yǎng)內(nèi)部成員的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)共同體成員的身份具有很強的可塑性，在不同的學(xué)習(xí)階段以不同的身份參與學(xué)習(xí)活動。在分析命題作文要求階段，成員間搜集、分享素材，探討、拓展寫作思路，勾勒寫作提綱;在寫作過程中，又變成相對獨立的學(xué)習(xí)個體，調(diào)動創(chuàng)造性思維，獨立完成寫作任務(wù);在線提交習(xí)作后，又轉(zhuǎn)換成其他成員習(xí)作的評論反饋員，對文本進行分析評價。學(xué)生在團隊學(xué)習(xí)交流中不斷轉(zhuǎn)換角色，樹立其積極參與、共同學(xué)習(xí)的集體責(zé)任感;尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果;鼓勵、倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)。

三 智能評改平臺下大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑

（一）英語寫作智能評改系統(tǒng)的內(nèi)涵及發(fā)展概述

英語寫作智能評改系統(tǒng)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的對寫作內(nèi)容進行自動打分和評價的計算機線上程序。該系統(tǒng)不僅可對作文進行整體評分，而且可從詞語搭配、語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、修辭等角度對文章進行微觀評價反饋。現(xiàn)將智能評改系統(tǒng)的發(fā)展情況做如下概述：

20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者首次將智能評改系統(tǒng)運用于寫作反饋中，將文本長度、字?jǐn)?shù)、標(biāo)點等表象特征作為獨立變量，設(shè)計成文本的評分標(biāo)準(zhǔn)。然而這種以表象特征為參照的評價體系，未能有效分析文本的結(jié)構(gòu)、體裁、詞語搭配等，因而并未得到廣泛使用。

20世紀(jì)末期，美國學(xué)者提出用語義差異量表來測評文本的寫作質(zhì)量，促使智能評改系統(tǒng)開始以文本特征為評價標(biāo)準(zhǔn)，將詞匯運用、句法、篇章結(jié)構(gòu)分析納入評價體系中，在評價效力上有了重大突破。

21世紀(jì)初，智能評改系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)工具在高等院校得以推廣，不但可以分析語法結(jié)構(gòu)和詞語搭配是否得當(dāng);還可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語義等層次對文本進行分析點評。國外發(fā)展成熟的智能評改系統(tǒng)有My-Access，ETSCriterion等;國內(nèi)較有代表性的包括句酷批改網(wǎng)，冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)，新東方批改網(wǎng)等。

（二）智能評改平臺下的大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素

教師、學(xué)生、智能評改系統(tǒng)構(gòu)成了寫作學(xué)習(xí)共同體的三要素，三者在寫作活動中相輔相成、互動參與，為文本最后的反饋評價質(zhì)量提供了保障。

以筆者使用的句酷批改網(wǎng)為例，其即時自動評分、為學(xué)生提供瞬時個性化反饋等優(yōu)勢贏得了廣大教師、學(xué)生的青睞。智能評改平臺將上傳的習(xí)作與平臺數(shù)據(jù)庫中的文本進行比對分析，即時對學(xué)生習(xí)作從詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)性等維度進行自動打分;在原文本內(nèi)進行反饋，標(biāo)記亮點語句、標(biāo)紅語法、詞匯錯誤。在寫作課程中，智能評改平臺作為教師的輔助教學(xué)手段，不但可以記錄學(xué)生寫作、修改痕跡，而且能夠追蹤學(xué)生寫作的用詞習(xí)慣、保留歷次修改建議及分?jǐn)?shù)，幫助教師更高效地關(guān)注學(xué)生在寫作中的成長及取得的成果，體現(xiàn)了教學(xué)的人文性關(guān)懷。

教師也可進行線上人工批閱，從而保證了評分的客觀性和準(zhǔn)確性。教師還可以從平臺內(nèi)下載學(xué)生的作文內(nèi)容及成績單，對學(xué)生的寫作活動進行過程性評價。寫作共同體中的所有參與者，包括教師、學(xué)生、評改平臺，可以在線對同一文本進行評價、分組討論，從而優(yōu)化了反饋質(zhì)量、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力。智能評改平臺不但提升了英語寫作課堂中師生的交互頻率，而且還具有查重功能，對上傳的文本進行文字重復(fù)率檢測，從而在學(xué)生中產(chǎn)生震懾力，敦促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對待教師布置的寫作任務(wù)。

（三）智能評改平臺下的大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建路徑

借助智能評改平臺，教師可在線批量導(dǎo)入學(xué)生名單，創(chuàng)建班級、生成班級編號，對班級成員進行管理。教師發(fā)布線上寫作題目及寫作要求，將生成的作文號發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過作文號即可搜索、瀏覽學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在線共享采集到的寫作素材、進行線上討論。在規(guī)定時間內(nèi)，線上提交習(xí)作，便可即時查看平臺的自動評分結(jié)果及反饋意見。在此階段，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置成“不限制修改次數(shù)”，激勵學(xué)生依照修改意見不斷修改習(xí)作，提高系統(tǒng)對作文自動反饋的分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

教師可在寫作平臺中將學(xué)生習(xí)作設(shè)置成“全體班級成員可見”，學(xué)生間可查閱分?jǐn)?shù)排名及其他成員的習(xí)作，進行線上互動交流點評，相互督促進步，形成活躍的學(xué)習(xí)氣氛，消化內(nèi)部有能力解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力;同時，線上討論、整理難點問題，提交給教師。

結(jié)合智能評改平臺的反饋修改意見，教師可以更高效的掌握學(xué)生習(xí)作的共性問題，在課堂內(nèi)進行針對性講解，集中解決重難點問題，提升課堂效率。同時，對爭議問題進行分析評價，修正系統(tǒng)評改的不足，為學(xué)生習(xí)作做出正確的點評，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

寫作，體現(xiàn)的不僅是語言的綜合運用水平，更能折射出寫作者的心智與思想，反映其價值觀與世界觀。智能評改平臺縮小了師生的交際距離，使教師更容易走進學(xué)生內(nèi)心，聽到學(xué)生真實的心聲，為教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀提供了良好的溝通平臺。

四 智能評改平臺下大學(xué)英語寫作共同體的建構(gòu)策略

（一）組建策略

學(xué)習(xí)共同體的組建，要以共同學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，因而教師在組建階段，要充分了解每名學(xué)生的語言水平與自主學(xué)習(xí)能力，將能力相近、有共同話題及學(xué)習(xí)愿景的學(xué)生分在同一組內(nèi)，合理設(shè)定組內(nèi)教學(xué)目標(biāo)，利于因材施教。

教師在組建階段應(yīng)擬定各組組長的選拔標(biāo)準(zhǔn)，并給予組長一定的評價權(quán)利。組長可細(xì)化教師的教學(xué)任務(wù)，對組員進行任務(wù)再分配，協(xié)調(diào)組員間的任務(wù)活動，監(jiān)督小組成員的任務(wù)完成進度及質(zhì)量。對于語言綜合運用能力較強的組別，教師可在布置命題作文前分配學(xué)生收集素材、整理歸納分論點、論據(jù)等任務(wù)，進行組內(nèi)在線討論，列出寫作提綱。對語言運用能力較弱的組別，教師可以組織組內(nèi)成員在線搜索范文，分析范文語言特點，在競賽機制下鼓勵學(xué)生羅列標(biāo)志性語句;利用在線語音功能，布置誦讀范文任務(wù)，促使學(xué)生掌握特定文體中的高頻詞匯與銜接語句。

（二）運轉(zhuǎn)策略

在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，對線上課程沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，常常是在設(shè)備靜音的環(huán)境下集中播放線上視頻課程及音頻教學(xué)內(nèi)容，單純的刷播放進度條，搪塞教師。

為保證學(xué)生能夠真正參與平臺的線上任務(wù)，教師可利用在線打卡功能，督促學(xué)生每天登陸平臺，及時瀏覽老師及組長布置的新任務(wù);發(fā)布線上簽到活動，在特定時間內(nèi)組織學(xué)習(xí)共同體成員在線討論交流，定期公布學(xué)生的線上參與度，私信名次靠后的同學(xué)，布置額外的語音作業(yè)，例如讓學(xué)生概括、復(fù)述文本內(nèi)出現(xiàn)的主旨句及分論點，分析既定文本的寫作特點等;限定寫作前期搜集、整理、討論素材的時段。教師可將寫作任務(wù)從發(fā)布到截止控制在三天內(nèi)，并將任務(wù)設(shè)置成“防止粘貼”、“禁止補交”，敦促學(xué)生盡快完成并上傳作業(yè)，杜絕抄襲與拖延。

寫作與閱讀相輔相成，只有足夠的輸入支撐，才有可能獲得高質(zhì)量的輸出。因而，除了在平臺內(nèi)發(fā)布寫作任務(wù)，教師應(yīng)定期發(fā)送閱讀材料、美文賞析，加大對學(xué)生的語料輸入強度，營造活躍的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍。

（三）反饋策略

良好的反饋機制不僅可以提升學(xué)生的寫作愿景，還可提高學(xué)生對各類題材的駕馭力，從而夯實學(xué)生的寫作技能。

智能評改平臺環(huán)境下的寫作學(xué)習(xí)共同體成員，在線提交習(xí)作后，可以得到來自平臺的系統(tǒng)反饋。系統(tǒng)打分的特點在于即時、詳盡，利用語料庫的優(yōu)勢，可以迅速標(biāo)記習(xí)作中出現(xiàn)的各類拼寫、詞語搭配錯誤，以及違反語法規(guī)則的語句，并給出豐富的解析及修改建議。平臺反饋不受時空限制，只要在教師規(guī)定時間內(nèi)，可隨時根據(jù)反饋建議對習(xí)作進行修改、再次提交，獲取更新后的反饋建議。線上即時反饋激發(fā)了學(xué)生修改習(xí)作的積極性與寫作熱情，在寬松的網(wǎng)絡(luò)氛圍內(nèi)，學(xué)生可以更自如地面對錯誤，維護學(xué)生的自尊心。但同時，線上反饋的客觀性無法考量學(xué)生的努力程度，對所有成員采用統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，容易使寫作能力弱的成員面對過低的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生寫作焦慮。由于平臺反饋基于信息及語料庫技術(shù)，對代表社會現(xiàn)象的新生詞匯及表達法無法及時收錄，缺乏創(chuàng)新力。

與平臺反饋相比，教師反饋更具個性化。教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，可以清楚地看到學(xué)生在寫作過程中所付出的努力與進步，因而教師反饋更具人文關(guān)懷，更能使學(xué)生從教師的肯定與委婉的建議中獲取自信，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，建立良好的師生互動關(guān)系。評改平臺的即時反饋，在學(xué)生的拼寫、詞法、語法層面為教師減少了工作量，使教師可以更高效地關(guān)注學(xué)生在句法及語篇結(jié)構(gòu)上的表現(xiàn)，包括上下文的銜接連貫、文章與主題的契合度、寫作深度的拓展和內(nèi)容的豐富、修辭手法的綜合運用等，彌補智能評改平臺的反饋信度，給予學(xué)生作文更加客觀、公平的綜合性評價。但在效率上，教師人工評閱遠(yuǎn)不及平臺反饋。師生間的線上實時交流時間有限，教師需花費大量課余時間才能完成所有習(xí)作的批閱。有時，教師的個人情緒會影響到反饋措辭，一旦教師的負(fù)面反饋結(jié)果超出學(xué)生的心理承受預(yù)期，教師反饋將比平臺反饋更容易帶給學(xué)生寫作焦慮，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及畏難情緒。

共同體成員在接收平臺及教師反饋的同時，還可獲取同伴反饋。為保證同伴反饋策略的有效實施，首先需對學(xué)生在課堂上進行評價培訓(xùn)，由教師規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)及講授評價方法，訓(xùn)練學(xué)生對文本從詞法、語法、句法、語篇等維度做出評價，提升同伴反饋的信度?？山Y(jié)合學(xué)生的實際寫作水平，將四、六級考試的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)做參考依據(jù)，對學(xué)生明確指出，評價命題作文時，不應(yīng)只停留在從詞匯、語法層面找錯誤，更應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的切題度和文本結(jié)構(gòu)，從遣詞造句、句式變換、語篇連貫、過渡等多維度對文本進行分析評價。

同伴反饋的開放性和平等性，促進了學(xué)習(xí)共同體成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)。通過同伴反饋，學(xué)習(xí)共同體成員普遍在名詞單復(fù)數(shù)、主謂一致、時態(tài)、語態(tài)及常用的固定搭配等語法層面得到改進;通過同伴反饋的信息分享，共同體成員獲取更多的論據(jù)及社會現(xiàn)象，豐富了寫作素材。同伴間的線上交流和開展頭腦風(fēng)暴，開闊了學(xué)生視野、幫助學(xué)生梳理寫作提綱，鍛煉了學(xué)生的邏輯分析及聯(lián)想能力。寫作水平較高的共同體成員，在同伴反饋活動中有較高的參與度，通常樂于充當(dāng)教師的角色，引領(lǐng)其他成員對文本進行潤色、修改;但從其主觀感受而言，水平較高的成員獲取到的有效同伴反饋要比其他成員少，需要教師反饋來彌補。中等及寫作水平稍差的成員在同伴反饋中，充當(dāng)參與者的角色，樂于傾聽、交流、篩選有價值的反饋信息，在平等的合作學(xué)習(xí)氛圍中，感受到成員間負(fù)責(zé)、互助的態(tài)度，激發(fā)了學(xué)習(xí)自主性。通過反饋互評，樹立了學(xué)生對英文寫作的自信心、鍛煉了學(xué)生解構(gòu)、分析文本的能力。

五 結(jié)語

智能評改平臺的即時反饋使學(xué)生在短時內(nèi)收到修改建議，促進學(xué)習(xí)共同體成員不斷在線修改文本，有效提升了作文質(zhì)量及在線評價分?jǐn)?shù)，從而培養(yǎng)了學(xué)生文本分析能力和自主探究能力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;結(jié)合智能評改平臺的反饋，學(xué)習(xí)共同體成員更擅于從宏觀及微觀視角對文本進行在線分析討論，包括文本的詞語搭配、語法使用準(zhǔn)確度、篇章的銜接、過渡與連貫，以及分析文本結(jié)構(gòu)等，從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)研究習(xí)慣，不但提升了寫作水平，而且培養(yǎng)了英文鑒賞力。教師在學(xué)習(xí)共同體中的宏觀把控與及時反饋，幫助學(xué)生解決由平臺反饋引發(fā)的爭議問題，有效彌補了智能評改平臺在語篇分析上的不足并修正其分析上的失誤，切實為培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作能力找到了有效路徑。

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（責(zé)任編輯：王義祥）