摘 要：本文通過對智力障礙和社會適應(yīng)能力這兩個概念的理解，論述了智力障礙兒童社會適應(yīng)能力發(fā)展的重要性，在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的策略。

關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生;社會適應(yīng)能力;培養(yǎng)策略

智力障礙是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯;或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致智力損害或智力明顯衰退。從智力發(fā)展水平上可分為一級智力障礙：IQ值在以20下;二級智力障礙：IQ值為20-34：三級智力障礙：IQ值為35-49：四級智力障礙：IQ值為50-69。智力障礙兒童又稱“智力殘疾兒童”、“智力落后兒童”，指智力明顯低于一般人水平，同時顯示出適應(yīng)行為障礙的兒童。在現(xiàn)有的社會適應(yīng)能力的研究中，研究者多從廣義和狹義兩個方面界定社會適應(yīng)能力的概念。廣義上的社會適應(yīng)能力與適應(yīng)行為的概念是等同的。狹義的定義則認為社會適應(yīng)能力是指個人的人際交往和社會技能。我國學(xué)者多是從狹義的角度對社會適應(yīng)能力進行概念界定的。盡管不同的學(xué)者對社會適應(yīng)能力的界定有所不同，但是這些概念可以從兩個方面對社會適應(yīng)能力進行理解：一方面，社會適應(yīng)能力是個體日常生活能力的體現(xiàn);另一方面，社會適應(yīng)能力是個體與人交流溝通能力的體現(xiàn)。對智力落后兒童而言，社會適應(yīng)能力即是衡量他們智力落后程度的一個指標，同時也是他們將來能夠適應(yīng)社會，自食其力必不可少的條件。提高和發(fā)展社會適應(yīng)能力，是培智學(xué)校的學(xué)生將來直面社會、適應(yīng)社會、學(xué)會生存的需要，是對智障學(xué)生進行教育的最終目標之一。

智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)主要通過家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育這三個途徑實現(xiàn)。這三個部分互為補充互為依托，缺一不可。對智力落后兒童的培養(yǎng)既是學(xué)校的責(zé)任，也是家庭的義務(wù)，更依靠社區(qū)的服務(wù)，只有這三者相互協(xié)調(diào)，共同努力，才能使智力落后兒童在社會適應(yīng)能力方面得到顯著的改善和提高。

一、家庭教育是智力障礙兒童社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

家庭教育在智力障礙兒童適應(yīng)行為的訓(xùn)練中起著舉足輕重的作用。家庭教育，顧名思義，是由家庭成員在家庭環(huán)境中所實施的教育。隨著社會的發(fā)展和時代的進步，智力障礙兒童家庭教育的重要性越來越被人們認識和重視，家庭教育參與智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)也已經(jīng)是一種普遍發(fā)展的趨勢和潮流，這不僅僅是因家庭教育可以給智力障礙兒童自身發(fā)展帶來好處，同時它也可以在幫助智力障礙兒童適應(yīng)社會的基礎(chǔ)上減輕家庭和社會負擔(dān)及對社會造成的危害。只要家庭教育得當(dāng)，智力障礙兒童就能做到自食其力，學(xué)會獨立生存，而不致于成為家庭的累贅、社會的負擔(dān)。家庭教育主要是通過吃飯、穿衣、上廁所、打掃衛(wèi)生等日常生活自理能力的訓(xùn)練以及語言能力、良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)來促進智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展。父母帶領(lǐng)孩子積極融入社會生活的各個方面并以言傳身教相結(jié)合來發(fā)展其基本的道德修養(yǎng)，同時還針對智力障礙兒童的身心發(fā)展特點進行適當(dāng)?shù)目祻?fù)訓(xùn)練等，這些都是家長在與孩子日常的生活與交流中發(fā)展智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的重要方式?？傊彝ソ逃龑镜纳钅芰Φ呐囵B(yǎng)奠定了智力障礙兒童社會適應(yīng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、學(xué)校是智力障礙兒童社會適應(yīng)能力培養(yǎng)主渠道

學(xué)校教育在智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)過程中起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教育能夠為家庭和社區(qū)教育提供適合兒童發(fā)展的個別教育計劃和專業(yè)化的知識與技術(shù)支持，能夠為家庭和社區(qū)教育提供教育評估和意見，在協(xié)調(diào)智力落后兒童的生活與生態(tài)環(huán)境方面發(fā)揮著不可替代的作用。培智學(xué)校首先主要通過校本課程來達到培養(yǎng)智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的目標。設(shè)置語文和數(shù)學(xué)來使其掌握最基本的文化知識，以生活適應(yīng)、勞動技能、繪畫與手工、運動與保健等課程來培養(yǎng)和訓(xùn)練其生活自理能力和社會適應(yīng)能力。其次是利用課外活動，例如課間體操和課余時間體育鍛煉以及學(xué)校組織各種有助于智力障礙兒童適應(yīng)學(xué)校、適應(yīng)生活的課外活動等來幫助學(xué)生發(fā)展身體以及交流能力，使學(xué)生學(xué)會與他人合作交往。再就是根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運動、感知、言語、思維和個性等方面的主要缺陷，有針對性的進行各種康復(fù)訓(xùn)練、治療、咨詢和輔導(dǎo)，使受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，從而有助于其社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

三、社區(qū)是是培養(yǎng)智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的重要途徑

社區(qū)教育在智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)中起著輔助作用。學(xué)校和家庭存在于社區(qū)中，社區(qū)為智力障礙兒童社會適應(yīng)能力訓(xùn)練提供了常態(tài)環(huán)境，為學(xué)校教育、家庭教育提供資源支持，是天然的教育訓(xùn)練基地。社區(qū)教育作用主要表現(xiàn)在：能夠針對不能按時入學(xué)的重度智力障礙兒童進行康復(fù)訓(xùn)練;邀請智力障礙兒童家長廣泛參與各種社區(qū)活動，普及特殊教育知識，構(gòu)建自然支持環(huán)境;對部分智力障礙青少年進行社區(qū)就業(yè)安置，并提供支持性就業(yè)服務(wù);對成年智力落后者未來生活進行規(guī)劃和協(xié)助。智力障礙兒童對社區(qū)生活在身體與心理上的全面參與是實現(xiàn)社會公正理想的有效途徑。

社會適應(yīng)能力是智力障礙兒童養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，掌握適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)技能的關(guān)鍵。社會適應(yīng)能力的改善既有利于智力障礙兒童的身心健康以及健全人格的發(fā)展，也有利于減輕智力障礙兒童的家庭和整個社會的負擔(dān)。

參考文獻：

[1]王倩.培智學(xué)校中智力落后學(xué)生學(xué)校適應(yīng)特點研究[D].遼寧師范大學(xué)，2005

[2]教育部師范教育司.智力落后兒童教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999

作者簡介：

安思靜，女，本科，甘肅省會寧縣特殊教育學(xué)校一級教師。