摘 要：當(dāng)今時(shí)代，新課程改革在如火如荼地進(jìn)行，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文的教學(xué)提出了更高的要求，使高中語文的教學(xué)手段也在不斷改革和完善。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師所教授的知識(shí)是一成不變的，教學(xué)的方法是死板的，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。目前高中語文教師都在進(jìn)行課程教育的自我探索，找出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)之路。自主學(xué)習(xí)是眾多語文教學(xué)方法中的一種，語文學(xué)科的特點(diǎn)就是要學(xué)百家之長，沉淀語文功底，自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生自主選擇語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主學(xué)習(xí);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.069

羅伯特·哈金森提出：“教育的目的是要使青年們學(xué)會(huì)在一生中不斷地自我教育?！睂W(xué)校對于學(xué)生的教育來說，傳授知識(shí)僅僅是其最基本的職能，最根本的任務(wù)是要將學(xué)生培養(yǎng)成在一生中不斷對知識(shí)有強(qiáng)烈渴求的人，能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)，自我提升。目前應(yīng)試教育還是語文教學(xué)中的主流，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中死記硬背，目的是提高在應(yīng)試中的成績，這與語文的教學(xué)初衷相違背。在應(yīng)試教育中，學(xué)生的天性受到了壓迫，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，除了應(yīng)試教育中的考試成績提高，其他的個(gè)人語文素養(yǎng)完全沒有提高。近些年來，全國都在進(jìn)行新課程改革，就是為了讓教師不忘初心，牢記使命，將學(xué)生的個(gè)人語文素養(yǎng)教育放在首位，因此自主學(xué)習(xí)逐漸被一些教師所接受和使用。學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，自主獨(dú)立地去思考，能夠充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

1.自主學(xué)習(xí)的定義。自主學(xué)習(xí)在國內(nèi)外并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但通常來說，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過各種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般在學(xué)校中自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，能夠自主、獨(dú)立、有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并最后達(dá)到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和提升學(xué)習(xí)能力的目的。

在這種條件下，學(xué)生自有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)技能是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件;教師有層次、有方法、科學(xué)的指導(dǎo)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在促進(jìn)動(dòng)力;學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、有目的的、有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)是根本途徑;學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和自主學(xué)習(xí)能力的形成與提高是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教育的最終目的。

2.自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)概念。自主學(xué)習(xí)并不同于自學(xué)，自學(xué)是指在沒有教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。通常自學(xué)是沒有目的性和計(jì)劃性的，對于最后具體的學(xué)習(xí)成果沒有具體的目標(biāo)，而自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，最后達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的。自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)也是有所區(qū)別的，獨(dú)立學(xué)習(xí)往往是指在沒有別人的幫助下，通過自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)他人指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受他人對自己獨(dú)立學(xué)習(xí)成果的評估，以便達(dá)到他人給學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制和支配幾乎為零，也就不能稱為自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)是對立的，他主學(xué)習(xí)更像是現(xiàn)在的語文傳統(tǒng)教育手段，學(xué)生被動(dòng)地在教師的要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，學(xué)生完全喪失了對于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.自主學(xué)習(xí)的特征。在與傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行比較后，自主學(xué)習(xí)具有與傳統(tǒng)教育很多不同的特征，而這些特征正是與新課程改革相符合的。

自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性的特征。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，盡量在學(xué)生自己的能力范圍內(nèi)，擺脫平時(shí)學(xué)習(xí)對教師和同學(xué)的依賴性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)掌控在自己的手中，獨(dú)立地獲取知識(shí)和技能。

自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性的特征。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)是積極的，能夠自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的自律，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力是由內(nèi)向外的，并不是在外界的壓力下去學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，從“知學(xué)”變成了“樂學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性的特征。自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生目前自有的知識(shí)和掌握的技能，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的自我發(fā)掘、自我加工、自我消化、自我吸收，對共性的知識(shí)加上自己個(gè)性的見解，具有創(chuàng)造性，因此建構(gòu)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

自主學(xué)習(xí)具有相對性的特征。自主學(xué)習(xí)的形式還是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間都是由教師進(jìn)行決定的，不能簡單地將學(xué)生分為自主學(xué)習(xí)還是非自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度有多大。

二、自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)概念

自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是緊緊地聯(lián)系在一起的，自住學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力又促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，他們兩個(gè)是相輔相成的關(guān)系。

進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與提高自主學(xué)習(xí)能力并不是正相關(guān)的，自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生可以根據(jù)自己原有知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行類型、難度和價(jià)值的分析，能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的能力水平與學(xué)習(xí)任務(wù)要求的水平是否匹配;要求學(xué)生可以對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，能從全體布局著眼，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃等等，能夠自如地掌控學(xué)習(xí)的全過程;要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有強(qiáng)大的自控能力，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的無關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠自動(dòng)屏蔽，讓自己全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;要求學(xué)生能夠有客觀的自我評價(jià)能力，對自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，能夠從各個(gè)角度進(jìn)行自我批評、自我認(rèn)同。

三、高中語文現(xiàn)狀分析

目前的高中語文課堂，好多教師都在堅(jiān)守填鴨式教育，打擊學(xué)生的積極性，因此筆者將高中語文課堂的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1.教師忽略學(xué)生的發(fā)散性想法。在目前的課堂中，教師的教學(xué)方式依舊是填鴨式，固定思維的講解，固定思維的答案讓學(xué)生的思維也跟著固定了下來。當(dāng)有學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，提出了與教師課堂上不同的見解或者不同的結(jié)論，教師有時(shí)為了簡化課堂，加快教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)忽略學(xué)生的想法，讓學(xué)生認(rèn)為自己思考的結(jié)果是錯(cuò)誤的，從而打擊了學(xué)生進(jìn)行思考的積極性。長此以往，學(xué)生就只會(huì)跟著教師的思維走，不敢或者不想去開動(dòng)腦筋，從而導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性缺失，減少課堂上的互動(dòng)。

2.教師不注重學(xué)生三觀的培養(yǎng)。高中生缺乏必要的社會(huì)閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)，對人生沒有成熟的規(guī)劃，而語文學(xué)科是最能塑造學(xué)生三觀的學(xué)科，傳統(tǒng)課堂中，教師都在忙著傳授學(xué)生知識(shí)，無法教育學(xué)生去把握自己的人生。細(xì)思極恐，學(xué)校里學(xué)生對學(xué)習(xí)都不能自主把握，怎么能夠去規(guī)劃自己的人生呢？

3.學(xué)生的閱讀文章不夠深入。語文學(xué)科教育的基礎(chǔ)是各種各樣的文章，教師在教學(xué)過程中也主要是對文章進(jìn)行講解。學(xué)生要想在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)，就需要對文章進(jìn)行課程前的整體閱讀和文章思想內(nèi)容的整體把握。但是目前大部分學(xué)生認(rèn)為語文是母語，不需要對語文進(jìn)行過多的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上課時(shí)只能跟著教師思維走。教師在提醒學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用上，好多也不是完善的。

四、高中語文中自主學(xué)習(xí)的意義

長期接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生，對上課的形式形成了固定思維，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，讓學(xué)生認(rèn)為只要跟著教師的講解進(jìn)度走就可以了，這就導(dǎo)致了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的喪失。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)的積極性，無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能夠解決上述問題。自主學(xué)習(xí)的更大目的是通過讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維能夠得到鍛煉，可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容提出自己的看法，真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與自己思維的結(jié)合，將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。

自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的影響是終生的，教師的責(zé)任是義不容辭的，在學(xué)生的人生中，語文又是不可缺少的，語文教師對于學(xué)生的意義是不同于其他學(xué)科的教師的。教師在課堂上一定要注重學(xué)生以后的發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生的發(fā)展鋪路，用自主學(xué)習(xí)這個(gè)工具實(shí)現(xiàn)教師對于學(xué)生的最大價(jià)值。

五、高中語文中自主學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1.將學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)散學(xué)生的思維。在新課程改革的背景下，教師在課堂上的作用從課堂的主導(dǎo)者變成了課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。在課堂上，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生對于文章的發(fā)散性思維，學(xué)生的想法可能有對有錯(cuò)，但是教師應(yīng)該對于學(xué)生積極思考的行為進(jìn)行肯定，形成學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，積極發(fā)揮自己的想象力，對文章進(jìn)行有理有據(jù)的分析，教師認(rèn)真傾聽，適當(dāng)表揚(yáng)，給予學(xué)生肯定的和諧課堂畫面。

2.倡導(dǎo)合作分享。自主學(xué)習(xí)并不是指個(gè)人進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以進(jìn)行分組討論，分組思考，分組得出結(jié)論。語文素養(yǎng)高的學(xué)生在小組內(nèi)可以幫助語文素養(yǎng)低的學(xué)生，使學(xué)生之間的能力和成績更加的均衡，同學(xué)之間優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生之間的友情，既能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，又可以加強(qiáng)班級的凝聚力，一舉兩得。在這個(gè)過程，教師應(yīng)該依舊是引導(dǎo)者的角色，繼續(xù)倡導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。語文核心素養(yǎng)的核心是學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是語文教學(xué)中最重要的一環(huán)。教師作為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)者，要幫助學(xué)生對閱讀材料做出選擇，學(xué)生感興趣的、對學(xué)生的全面發(fā)展有益的書刊可以作為學(xué)生閱讀訓(xùn)練的材料。不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的閱讀培養(yǎng)計(jì)劃，因此自主閱讀能力的培養(yǎng)需要因?qū)W生自身素質(zhì)來確定。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對文章的思考?xì)w納和總結(jié)，讓學(xué)生將閱讀的過程當(dāng)做樂趣，而不是作為任務(wù)去完成。

綜上所述，只有學(xué)生真正地在課堂上自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)生對自我思維的解放，對自我學(xué)習(xí)的把握，對自我能力的認(rèn)知，才能提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生的核心素養(yǎng)帶到新的高度。讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，完成語文教學(xué)的改革。

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作者簡介：周雪嬌（1981.2— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：語文教學(xué)。