曾月桂

摘要：小學(xué)階段整本書教學(xué)關(guān)注學(xué)生六種閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同年級(jí)、不同梯度的訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的綜合能力。文章論述小學(xué)高年段整本書閱讀的作用，提出整本書閱讀的六步法：第一步：自主約定;第二步：經(jīng)典語(yǔ)句;第三步：提煉語(yǔ)句;第四步：感悟重組;第五步：凝練體會(huì);第六步：評(píng)價(jià)推介。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);閱讀方法;閱讀策略

陳先云老師在2018年廣州舉行的“廣東省三科統(tǒng)編教材培訓(xùn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科專場(chǎng)”中講到一個(gè)重要的觀點(diǎn)：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書，努力構(gòu)建符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本規(guī)律，適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)文能力發(fā)展體系。本套教科書按照閱讀與表達(dá)并重，同時(shí)推進(jìn)的思路綜合編排。部編版教材更注重語(yǔ)文要素：1.必要的語(yǔ)文知識(shí);2.最基本的語(yǔ)文能力;3.最常用的方法策略;4.必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)高年段整本書閱讀的作用

長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教材的選文都是單篇結(jié)構(gòu)，容易導(dǎo)致閱讀的“碎片化”，影響學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課改、新高考的背景下，整本書閱讀將以課程化的形態(tài)出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，同時(shí)中考、高考對(duì)“名著閱讀”的考查力度也在不斷加強(qiáng)。整本書閱讀無(wú)疑已成為語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)。整本書閱讀的主要目的不是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不是課堂教學(xué)的拓展延伸?？赐暌槐緯芊裉釤捴饕獌?nèi)容，能否把作者的意思變成自己的核心觀點(diǎn)，這些能力是需要一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)的。小學(xué)階段整本書教學(xué)關(guān)注學(xué)生六種閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同年級(jí)、不同梯度的訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的綜合能力，為日后的升學(xué)奠定基礎(chǔ)。何捷老師說過整本書閱讀，需要讀懂故事情節(jié)、人物性格發(fā)展、故事結(jié)構(gòu)等。高年級(jí)學(xué)生對(duì)整本書閱讀缺乏一定的方法，只有依靠教師提供行之有效的閱讀策略，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的小目標(biāo)，產(chǎn)生閱讀的興趣，才能持之以恒，堅(jiān)持閱讀。

二、小學(xué)高年段整本書閱讀六步法

筆者給班級(jí)的學(xué)生初步設(shè)計(jì)了一個(gè)讀書的實(shí)施流程：1.自主約定;2.經(jīng)典語(yǔ)句;3.提煉語(yǔ)句;4.感悟重組;5.凝練體會(huì);6.評(píng)價(jià)推介。

筆者以部編版教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元《魯濱孫漂流記》為例，淡談如何實(shí)施整本書閱讀六步法。

第一步：自主約定，這一步是最簡(jiǎn)單的，學(xué)生自主找同伴、鄰居，自主約定感興趣的篇章進(jìn)行閱讀。《魯濱孫漂流記》共有14章，我們把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們通過目錄選取自己最感興趣的篇章進(jìn)行自主閱讀。閱讀過程中學(xué)生自己可以調(diào)節(jié)與控制，這能更好地促使學(xué)生形成適合自己的閱讀策略。

第二步：經(jīng)典語(yǔ)句。認(rèn)真閱讀所選的章節(jié)并摘抄每個(gè)章節(jié)中最感興趣的或最有感觸的幾句話，寫讀書筆記。這個(gè)沒有統(tǒng)一的要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮，接著在摘抄的基礎(chǔ)上悟語(yǔ)提煉。

第三步：提煉語(yǔ)句。這一步是關(guān)鍵的一步，教會(huì)學(xué)生尋找關(guān)鍵的詞語(yǔ)，分析是否與作者塑造的人物形象有關(guān)。帶領(lǐng)學(xué)生寫好批注，是一種極好的方式，從詞語(yǔ)、句子或段落人手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的細(xì)節(jié)。在空白處寫下自己的感想、疑難問題，為下一步深入思考理解提供素材。閱讀批注沒有固定的要求，能自由地表達(dá)自己的想法即可。這一步遵循多悟多說，少悟少說，不能不說的原則，給學(xué)生一定的任務(wù)而又不會(huì)有負(fù)擔(dān)。如班里一個(gè)學(xué)生通過摘抄魯濱孫的日記，提煉出他是一個(gè)善于思考、勤勞、樂觀的聰明人。他分析認(rèn)為魯濱孫能夠未雨綢繆，盡可能地把船上有用的東西轉(zhuǎn)移到岸上，這也是魯濱孫能夠在荒島上生存下來很重要的一步。他每天安排好自己的工作，不論做什么，讓自己忙碌起來，就不會(huì)瞎想，也不會(huì)坐著等死，證明自己活著還有意義。當(dāng)意外來臨時(shí)，他沒有沮喪，盡力地分析當(dāng)前形勢(shì)，尋求最佳解決辦法。他列舉事件的好處與壞處進(jìn)行對(duì)比，讓自己更加積極樂觀地面對(duì)困難，這點(diǎn)使得他能夠忍受寂寞的侵襲，堅(jiān)強(qiáng)勇敢地生存下來。讀書筆記的好處就是讓學(xué)生把感悟用語(yǔ)言記錄下來，整理自讀時(shí)的思維火花，也是提升概括能力的不可或缺的一步。

第四步：感悟重組。剛開始學(xué)生批注的語(yǔ)言是零散的，需要進(jìn)一步組織提煉重組，使得語(yǔ)言更有邏輯與條理。一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我們明顯看到學(xué)生的批注不再停留在思維的表面化，變得更有深度。學(xué)生的思考維度也在層層遞進(jìn)，從三年級(jí)開始訓(xùn)練，到了六年級(jí)，學(xué)生從簡(jiǎn)單的字詞句段過渡到內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的梯度理解上，得益匪淺。嘗到批注的樂趣，學(xué)生能堅(jiān)持邊讀邊悟邊寫，而這種堅(jiān)持不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，也更有效地促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生害怕寫作文，他們總感覺無(wú)話可說，閱讀批注的訓(xùn)練后，學(xué)生都能養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣，也提高了自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力，自然而然能提高寫作能力。

第五步：凝練體會(huì)。在前四步的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)整本書的閱讀有大致的了解，到了第五步，我們應(yīng)該設(shè)置一個(gè)提升總結(jié)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生與自己對(duì)話、與他人對(duì)話、與作品對(duì)話，從而完善自主閱讀的成果。每個(gè)人閱讀的收獲不盡相同，閱讀后的交流與分享就是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的自豪感，閱讀分享的形式多樣，讀書會(huì)、閱讀交流會(huì)、好書推介等等，學(xué)生在交流的過程中求同存異，引發(fā)思維碰撞。在此基礎(chǔ)上我們就可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫讀后感。讀后感的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.幫助學(xué)生整理書本的內(nèi)容，寫讀后感的過程中可以再次梳理書籍的脈絡(luò)，再現(xiàn)書本內(nèi)容的過程。2.不動(dòng)筆墨不讀書。通過動(dòng)筆，學(xué)生明白了自己從這本書中獲取了哪些知識(shí)，得到了哪些收獲，更清晰自己從主人翁身上獲得了哪些積極的影響。魯濱孫孤身一人流落荒島，面對(duì)常人難以想象的困難，他憑借著堅(jiān)強(qiáng)的意志、樂觀積極的心態(tài)，在荒島上生存了26年，最終獲救。這個(gè)故事帶有傳奇色彩，學(xué)生都被魯濱孫的遭遇所震撼，隨著閱讀的深入，主人翁身上所傳遞的精神更是給予學(xué)生心靈上的極大的震撼。讀有所感，感有所悟，學(xué)生的感觸頗多，讀后感寫起來就會(huì)得心應(yīng)手。今年新型冠狀病毒的暴發(fā)，舉國(guó)上下同時(shí)按下暫停鍵，一批又一批的最美逆行者迎難而上，奔赴在抗疫的最前線。我班的肖璟雯同學(xué)就是在閱讀了《魯濱孫漂流記》后聯(lián)系了自己在網(wǎng)課學(xué)習(xí)期間的感悟，寫出了《做迎難而上的逆行者》——讀《魯濱孫漂流記》有感，獲得了區(qū)寒假讀一本好書讀后感征文比賽一等獎(jiǎng)。3.寫讀后感，沒有固定的模式，可以給學(xué)生自由馳騁的天地，他們有時(shí)看似天馬行空的想法，正是他們深度閱讀的體現(xiàn)。

第六步：評(píng)價(jià)推介。整本書閱讀進(jìn)行到最后一步，要求學(xué)生寫出自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)和推介詞。在撰寫評(píng)語(yǔ)和推介時(shí)，可以選擇加入一些核心關(guān)鍵詞，如《魯濱孫漂流記》主人公身上的標(biāo)簽：樂觀、勤勞、聰明、勇敢、堅(jiān)持不懈等。這些詞語(yǔ)可以成為書籍的導(dǎo)讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀情讀理。小學(xué)生必讀書目中，就包含了和平、尊重、愛心、寬容、樂觀、責(zé)任、合作、謙虛、誠(chéng)實(shí)、樸素、自由、團(tuán)結(jié)、專注、勇氣、感恩、紀(jì)律等核心關(guān)鍵要素。每一本名著都會(huì)有作者傳遞的思想、邏輯、意境，學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀策略自主閱讀一本書后，進(jìn)行交流討論，同時(shí)能夠?qū)ψ陨淼拈喿x進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的過程，就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。

無(wú)論讀什么書、選什么章節(jié)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，并能主動(dòng)落筆的學(xué)習(xí)習(xí)慣。摘抄后的自悟語(yǔ)句、重組感悟、評(píng)價(jià)推介，都是訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度寫出自己的理解，實(shí)現(xiàn)自讀效果的提升，進(jìn)而提高寫作的水平。當(dāng)我們堅(jiān)持按這樣的框架模式訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，不求速度，循序漸進(jìn)地鋪展，經(jīng)過兩三本書的練習(xí)，學(xué)生都能掌握閱讀流程，輕松自由暢游書海。

整本書閱讀是實(shí)施學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)達(dá)成、語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用、提升審美鑒賞、實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解非常重要的環(huán)節(jié)。部編版教材選取的經(jīng)典作品都是人文、文學(xué)素養(yǎng)的積淀，通過整本書閱讀，這對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力的培養(yǎng)，持續(xù)的思考習(xí)慣的形成，還有深度學(xué)習(xí)能力的形成，都有明顯的效果。