任曉粉

【摘?要】為了全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在高中化學(xué)這樣注重實(shí)際操作的課程中，運(yùn)用分層教學(xué)可以幫助學(xué)生理清思路，迅速建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和落實(shí)作業(yè)安排，快速找到突破口，緩解學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生從興趣出發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)。本文從高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的必要性展開(kāi)討論分析，列舉分層教學(xué)的必要性，探索適宜的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)效率

化學(xué)學(xué)科在眾多學(xué)科中，對(duì)學(xué)生而言趣味性相對(duì)更強(qiáng)些?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)涉及很多實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)可以提升學(xué)生課堂積極性，吸引學(xué)生的注意力，因此可以很大程度地解決學(xué)生走神溜號(hào)這一問(wèn)題。但同時(shí)，實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)科，其理論知識(shí)也更加專業(yè)更加復(fù)雜。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有足夠用心，則無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，無(wú)法透徹地理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)仍舊會(huì)變成傳統(tǒng)的死記硬背模式，這嚴(yán)重阻礙了化學(xué)教學(xué)的進(jìn)程。為此，教師要對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行處理，將復(fù)雜多變的知識(shí)點(diǎn)分散開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生逐步深入理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新教學(xué)中的分層教學(xué)可以幫助教師根據(jù)不同類型的學(xué)生，結(jié)合不同類型的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

一、分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)，直觀來(lái)講，就是將學(xué)生根據(jù)性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等分別安置在不同的小組中，方便教師根據(jù)不同類型的學(xué)生制訂更貼合他們的教學(xué)策略。這種教學(xué)方式可以避免統(tǒng)一教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，知識(shí)吸收能力不一，優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)不會(huì)的學(xué)生依舊學(xué)不會(huì)這樣兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。

（一）滿足學(xué)生需求

高中生逐漸具備相對(duì)完整的世界觀、價(jià)值觀，在認(rèn)知方面會(huì)比小學(xué)、初中的學(xué)生更完備一些，在學(xué)習(xí)中獨(dú)立自主的需求也會(huì)更加強(qiáng)烈。教師在教學(xué)過(guò)程中不用過(guò)分強(qiáng)調(diào)物品的概念及意義，學(xué)生自身具有一定的分辨能力。然而，高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平還存在一定的差距，而高中課程任務(wù)量十分巨大，課程安排滿，教師在授課過(guò)程中想要照顧到每個(gè)學(xué)生幾乎是不可能的。因此，教師需要將學(xué)生進(jìn)行分組，在組內(nèi)安排能力水平差不多的學(xué)生，這樣既可以照顧到部分學(xué)生學(xué)習(xí)中自卑的情緒，還可以幫助學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)的過(guò)程中增進(jìn)同學(xué)感情。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師更加注重學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生的思考過(guò)程和學(xué)習(xí)能力，一味地要求學(xué)生利用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用“熟能生巧”的方法記憶知識(shí)，甚至很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課安排非常少，學(xué)生根本沒(méi)有實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，無(wú)法從實(shí)驗(yàn)中記住反應(yīng)現(xiàn)象和反應(yīng)原理，課下只能死記硬背，這樣學(xué)到的知識(shí)不扎實(shí)。在實(shí)行分組教學(xué)后，教師可以在節(jié)省實(shí)驗(yàn)資源的前提下保證每個(gè)學(xué)生都能近距離觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，在分組實(shí)驗(yàn)中合理分工，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）細(xì)致培養(yǎng)人才

高中生已經(jīng)具備較高的認(rèn)知能力，對(duì)自己的未來(lái)規(guī)劃也會(huì)有一定的決策判斷。社會(huì)中人才需求的要求只增不減，各個(gè)領(lǐng)域都需要更加專業(yè)的人才來(lái)創(chuàng)新發(fā)展，而化學(xué)在當(dāng)今科技發(fā)展中屬于不可或缺的重要組成部分，因此人才的培養(yǎng)就成為十分重要的問(wèn)題。高中生面臨高考和大學(xué)院校以及專業(yè)的選擇問(wèn)題，而專業(yè)的選擇很大程度會(huì)決定學(xué)生往后的就業(yè)方向，因此，培養(yǎng)高中生某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)技能可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)作為一門綜合性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生方面可謂“全能”，準(zhǔn)備階段可以提高學(xué)生細(xì)心程度，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和耐心，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在之后的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和記憶力，因此，化學(xué)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展起到非常重要的積極作用。若提高化學(xué)課程的教學(xué)效率，采用分層教學(xué)的方式，可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，順應(yīng)時(shí)代潮流，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的實(shí)際策略

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師在授課前就應(yīng)制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，在講課方式上也應(yīng)進(jìn)行合理安排，針對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。以《氧化還原反應(yīng)》一課為例。氧化還原反應(yīng)是貫穿整個(gè)高中乃至以后化學(xué)學(xué)習(xí)的重要知識(shí)，因此這節(jié)課的重要性不言而喻。教師應(yīng)該嚴(yán)格把握，務(wù)必做到每個(gè)學(xué)生都跟進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生間不能有太大的差距。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，可以根據(jù)課程內(nèi)容安排小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)講解基礎(chǔ)概念，而后布置難易程度不同的練習(xí)題。對(duì)于水平差的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置難度逐漸升高的題目，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在練習(xí)初期就能獲得解題滿足感，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

教學(xué)方法主要是指教師的教學(xué)策略，而教師的授課方式直接影響學(xué)生的吸收程度。若要提高學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)方式上必須進(jìn)行創(chuàng)新，一改傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，做到每個(gè)學(xué)生都可以充分參與課堂活動(dòng)?；瘜W(xué)學(xué)科在高中課程中屬于較為有趣的學(xué)科，課程中充滿各種類型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)元素大多出自生活，如各種形式或類型的“水”都可以給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)完全不同的效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生更多的空間，發(fā)揮自己的輔助作用，在簡(jiǎn)單講解一種化學(xué)反應(yīng)式后，讓學(xué)生“舉一反三”，大膽說(shuō)出自己的猜想，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

（三）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

一般來(lái)說(shuō)，教師都會(huì)采用課

下自主復(fù)習(xí)、課上小測(cè)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)收，但這樣的驗(yàn)收方式會(huì)帶給學(xué)生較大的壓力，且冷冰冰的知識(shí)全部轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，這與應(yīng)試教育沒(méi)有區(qū)別。為了改善這種現(xiàn)象，教師在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的解題思路下手，研究學(xué)生的思路方向，對(duì)思路清晰的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，讓方向錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)加以修改并對(duì)其增加輔導(dǎo)。在布置課下作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)把控好作業(yè)難度和強(qiáng)度，可以大膽嘗試將作業(yè)分層。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以為其布置簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)練習(xí)題?；A(chǔ)題可幫助學(xué)生熟能生巧，避免帶給學(xué)生過(guò)大壓力，同時(shí)鞏固學(xué)生的知識(shí)。在第二天作業(yè)講解過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)難度較大的部分進(jìn)行著重講解，以幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生提升，基礎(chǔ)差的學(xué)生鞏固。教師應(yīng)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，不應(yīng)帶有任何主觀情緒。在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題時(shí)，也應(yīng)使難度適宜，注意題量和篇幅的設(shè)置，避免出現(xiàn)“簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)過(guò)度重復(fù)，困難知識(shí)點(diǎn)難度過(guò)高”等強(qiáng)度跨度大的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中化學(xué)是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都應(yīng)該重視的部分。教師應(yīng)從多角度豐富課堂內(nèi)容，不可將內(nèi)容過(guò)分壓縮，要讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。分層教學(xué)則可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，帶動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為課堂主體”這一概念。

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