吳麗麗

[摘要]游戲是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要手段，建構(gòu)游戲是游戲的重要表現(xiàn)形式，深受幼兒的歡迎與喜愛，生活經(jīng)驗(yàn)是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。以“動物園”為主題，設(shè)計“獨(dú)自探索、合作探究、共同討論、獨(dú)自完成”四個活動，促使幼兒通過活動完成“獨(dú)立一合作一自我提升”的過程，激發(fā)幼兒對建構(gòu)游戲的興趣，探討小班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法與策略。

[關(guān)鍵詞]小班;建構(gòu)游戲;指導(dǎo)方法;策略

一、問題提出

游戲是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要手段，大量理論和實(shí)踐研究者都對游戲及其與兒童發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了闡述：游戲?qū)е铝税l(fā)展，當(dāng)兒童專心游戲的時候，他們的行為最接近其最近發(fā)展區(qū)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于生活、游戲之中。”建?gòu)游戲是以觀察、想象、創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)的一種游戲方式，深受幼兒的歡迎與喜愛，尤其是小班幼兒。建構(gòu)游戲有利于兒童觀察能力、社會交往能力、創(chuàng)造性思維以及認(rèn)知能力的發(fā)展，對兒童具有重要意義。

小班幼兒處于認(rèn)知發(fā)展理論的前運(yùn)算階段前期，他們的思維以形象直觀為主，獲得知識的途徑來自他們的親身體驗(yàn)及動手操作，“泛靈論”是其主要特征，對動物有著特別的喜愛和親近感。生活經(jīng)驗(yàn)是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，班上的幼兒對動物園具有一定的參觀經(jīng)驗(yàn)，并熱愛動物園，在園中樂于搭建動物園并熱情不減?；诖?，筆者以“動物園”為主題，探討小班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略與方法。

二、思路與準(zhǔn)備

小班幼兒活潑好動，好奇心強(qiáng)，愛模仿，在建構(gòu)游戲中能夠充分體現(xiàn)幼兒特性，促進(jìn)幼兒發(fā)展。值得指出的是，小班幼兒建構(gòu)游戲的目的不在于最后建成的物體，而在于建構(gòu)過程，在此過程中讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力、合作能力、探究能力得到發(fā)展，并能夠體驗(yàn)成功的喜悅。基于此，本活動設(shè)計“獨(dú)自觀察、合作探究、共同討論、獨(dú)自完成”四個部分，旨在促使幼兒通過活動完成“獨(dú)立一合作一自我提升”的過程，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、合作探究能力等，激發(fā)幼兒對建構(gòu)游戲的興趣，使其體驗(yàn)成功的喜悅。

三、活動開展

1.獨(dú)自探索

[活動一]小二班的小朋友開始搭動物園啦！只見他們各自忙碌地搬搭積木。一一說：“老師，你看，好高，這個就是小動物?！边呎f邊指著小小的圓柱體（小動物）。謙謙指著自己的動物園很開心地介紹道：“我們有好多的動物。”小小圓柱體化身小動物散落在高高的墻內(nèi)。金筱拿著四塊一樣大小的積木當(dāng)柱子立著，接著拿一塊泥工板平放著，一層樓就好了。然后，金筱想繼續(xù)搭高，按照同樣的方法拿同樣的積木放在泥工板的四個角，此時第二層的積木倒下來了（木地板本身不平整，有一定的坡度），嘴里念叨：“老師，這個弄不上去?！痹跊]得到直接“幫助”后，她繼續(xù)嘗試，首先是兩只手都扶著柱子，再小心翼翼放第三塊，還是失敗了。最后她拿了一個矮矮的旺仔罐子代替了長方體柱子，就這樣第二層成功了。

在獨(dú)自探索階段，教師給幼兒準(zhǔn)備好充足的材料，讓幼兒在環(huán)境中獨(dú)自探索，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題的時候，教師未立刻給予幫助，而是鼓勵幼兒繼續(xù)嘗試，在獨(dú)自探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并在獨(dú)自探索中發(fā)現(xiàn)問題。教師此時進(jìn)行觀察，判斷幼兒在探索時碰到的困難是否會對其興趣造成阻礙，如果幼兒因困難出現(xiàn)情緒問題，則需加以幫助，鞏固幼兒游戲中的積極性。

2.合作探究

[活動二]謙謙拿著積木一塊又一塊地連著，像火車一樣長長的，接著他回頭看了看，隨意拿一塊積木垂直轉(zhuǎn)彎，滿滿、妞妞等小朋友模仿謙謙在轉(zhuǎn)彎處繼續(xù)用積木連著，到達(dá)一定長度后再次轉(zhuǎn)彎，心心在外墻—處用兩塊積木架起來搭了一個大門，動物園大大的方形還帶有一個“尾巴”的外墻就此成功了。而此時，圍墻里小動物的家也差不多好了，航航用兩塊積木拼在一起變成屋頂，航航說：“小動物在里面不怕下雨了。”安安指著疊高的房子說：“小動物住在里面，有個高高的門?！?/p>

幼兒的合作交往能力是在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生的。在建構(gòu)游戲中，幼兒的同伴互動與建構(gòu)材料的類型有關(guān)，當(dāng)幼兒共同進(jìn)行—項(xiàng)建構(gòu)材料時，其同伴交往行為發(fā)生的概率更高，更加有利于兒童社交能力的培養(yǎng)。在初次搭建時期，幼兒獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，知道小動物住在房子里，但是他們?nèi)狈游飯@整體的感知，每個幼兒在獨(dú)自探索時都獲得了部分經(jīng)驗(yàn)，在合作探究過程中，能夠整合先前經(jīng)驗(yàn)，并且在互動過程中鍛煉社會交往能力。在進(jìn)行合作探究之前，教師對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)合作意識，互相幫忙，避免發(fā)生爭搶現(xiàn)象。

3.共同討論

[活動三]談話討論：如何將外墻變大？

引導(dǎo)幼兒觀看上次搭建的外墻圖片，請幼兒想一想如何讓外墻變大，變得更漂亮。

丫丫：多拿一些積木。

妞妞：搭得長—點(diǎn)。

源源：大家一起做。

瀟瀟：可以把圍墻搭高一點(diǎn)。

丫丫：把積木搭得很高。

瓜瓜：在一個積木上面再放—塊積木，然后再放一塊積木。

通過簡單的討論，孩子們發(fā)現(xiàn)要想外墻變大，要讓每一面外墻都變長，同時可以在外墻上放一些積木，這樣外墻就更高更好看了，小動物也都能住進(jìn)去了。

小班幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，在實(shí)踐過程中，對于問題的解決存在一定困難，需要教師及時引導(dǎo)。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒共同討論，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力與合作思維。同時，教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)一些新的技能，在共同建構(gòu)過程中互相交流，一起學(xué)習(xí)。共同討論能夠幫助幼兒總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，傾聽其他幼兒的觀點(diǎn)，養(yǎng)成自我總結(jié)與尊重他人的習(xí)慣，同時在討論的過程中學(xué)會溝通，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展。

4.獨(dú)自完成

[活動四]仲謙予將長短不一的粗的圓柱體一個一個往上搭，說：“老師你看，我搭得高不高？”吳一凡則將三個長方體豎立放，使圍墻變得更高。一個人默默無聞在一旁搭建的蔣語安則利用若干長方體搭建出了鏤空，就像是動物園的大門，他還進(jìn)行了封頂。其他小朋友也利用不同形狀的材料努力將動物園的圍墻變高。不僅如此，小朋友們還將小動物們放進(jìn)了動物園內(nèi)，試圖搭建小動物的家。

通過獨(dú)自探索、合作探究、共同討論的過程，幼兒對于如何建構(gòu)動物園有了新的知識與經(jīng)驗(yàn)，最后通過獨(dú)自完成這—過程，對在整個活動中的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，能力得到進(jìn)一步提升，從中獲得成就感。

四、反思與策略

1.提供先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒興趣

經(jīng)驗(yàn)是幼兒獲得知識的重要途徑，小班建構(gòu)游戲能夠很好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時候，應(yīng)該立足兒童的經(jīng)驗(yàn)，把握兒童的興趣。在進(jìn)行建構(gòu)游戲之前，教師可以先給幼兒一些經(jīng)驗(yàn)，如觀看相關(guān)視頻，看大哥哥們的作品等，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓幼兒思考選擇的材料以及想要建構(gòu)的對象。同時，小班幼兒思維特點(diǎn)之一是愛模仿，通過經(jīng)驗(yàn)的積累，可以提升幼兒的興趣，有利于后期活動的開展。在引導(dǎo)小班幼兒活動時，應(yīng)采取游戲的口吻，邊示范邊講解，引起幼兒模仿的興趣，并逐步過渡到幼兒獨(dú)立進(jìn)行簡單的構(gòu)造。當(dāng)幼兒已掌握了一定的知識、技能后，教師要給幼兒更大的自由選擇空間，自主地游戲，讓幼兒自己去嘗試解決問題。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情景，穩(wěn)定幼兒情緒

在建構(gòu)游戲中，幼兒確定建構(gòu)對象，掌握建構(gòu)特征，選用建構(gòu)材料，運(yùn)用建構(gòu)技能，構(gòu)造建構(gòu)物體，都是在教師的幫助下進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)首先明確自己在整個游戲活動中所處的主導(dǎo)地位。但并不是說要教師喧賓奪主，包辦代替，教師更應(yīng)認(rèn)識到，一切的指導(dǎo)工作都是圍繞幼兒進(jìn)行的，教師對游戲的指導(dǎo)，目的是讓幼兒更好地進(jìn)入游戲，更好地進(jìn)行創(chuàng)造活動，從而更好地促進(jìn)其成長。同時，在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時，教師的觀察性指導(dǎo)尤為重要。教師需要了解小班幼兒的具體興趣及實(shí)際的認(rèn)知水平和發(fā)展需要，找到幼兒的興趣點(diǎn)，及時對活動的內(nèi)容、材料等進(jìn)行調(diào)整。在創(chuàng)設(shè)游戲情境中，教師需要考慮幼兒的實(shí)際情況，在游戲過程中更應(yīng)該注意觀察兒童的情緒、行為，讓幼兒能夠在游戲中獲得喜悅與成就感。

3.重視合作探究，促進(jìn)幼兒發(fā)展

合作是增強(qiáng)幼兒互動、提升社會交往能力的有效手段，建構(gòu)游戲可以很好地增加合作機(jī)會，為幼兒的社會交往搭建橋梁。小班下學(xué)期的幼兒已經(jīng)具有了一定的合作學(xué)習(xí)和自主探究能力，在進(jìn)行活動設(shè)計的時候，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作探究，從合作中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終過渡到自我提升環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時，教師在進(jìn)行活動的過程中，應(yīng)充分相信幼兒，明白幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。