劉舒靜 黃敏學(xué)

【摘要】英國作為西方發(fā)達(dá)國家，其音樂教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育研究水平與規(guī)范化程度在世界處于領(lǐng)先地位。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊、教學(xué)方式、課程評價等維度，對紹興文理學(xué)院與阿伯丁大學(xué)的音樂教師教育進行比較研究，以期對提升紹興文理學(xué)院音樂教師教育的特色化辦學(xué)水平與專業(yè)競爭力起到促進作用。

【關(guān)鍵詞】高校；教育；音樂教師教育；比較教育；紹興文理學(xué)院；阿伯丁大學(xué)

【中圖分類號】J60 【文獻標(biāo)識碼】A

基金項目：浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項目“師范類專業(yè)認(rèn)證背景下地方綜合高校音樂學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究與課程改革”（項目編號：jg20180322）。

教師教育由傳統(tǒng)師范教育演變而來，其內(nèi)涵更為豐富，“直接關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的制度、模式、方法、標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、權(quán)利責(zé)任及發(fā)展水平，標(biāo)志著我國的教師培養(yǎng)進入了一個新的歷史階段。”近年來，我國音樂教師教育在教育觀念、人才培養(yǎng)模式等方面的改革，推動了這項事業(yè)的長足發(fā)展，但針對其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等，仍需進一步改進。英國作為西方發(fā)達(dá)國家，其音樂教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育研究水平與規(guī)范化程度在世界處于領(lǐng)先地位。筆者將紹興文理學(xué)院與阿伯丁大學(xué)進行比較研究，以期對提升紹興文理學(xué)院音樂教師教育的特色化辦學(xué)水平與專業(yè)競爭力起到促進作用。

一、紹興文理學(xué)院音樂教師教育現(xiàn)狀分析

紹興文理學(xué)院是全日制綜合性本科院校，音樂學(xué)專業(yè)于1994年開始招收、培養(yǎng)音樂教師教育?？粕?，2002年升格為本科，2019年開始招收藝術(shù)碩士（音樂）。音樂系下設(shè)音樂學(xué)理論、鋼琴、聲樂、器樂與舞蹈四個教研室，并單設(shè)公共藝術(shù)教育部、藝術(shù)教育研究所、藝術(shù)培訓(xùn)中心、大學(xué)生藝術(shù)團等科研、實踐類機構(gòu)，著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)、表演與創(chuàng)作、音樂科研等核心素養(yǎng)，是浙江省高校音樂教師教育的重要力量。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

目前，國內(nèi)音樂教師教育要求重新樹立“為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)”的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)教師教育的師范性、基礎(chǔ)性和專業(yè)性，這決定了紹興文理學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。本專業(yè)培養(yǎng)具有基本的音樂理論知識與素養(yǎng)，具備扎實的音樂專業(yè)技能和表演能力、一定的課堂教學(xué)技能和教育研究能力，能畢生從事基礎(chǔ)音樂教育的應(yīng)用型人才。

（二）課程模塊

目前，音樂學(xué)專業(yè)課程分為通識教育課程模塊、音樂專業(yè)課程模塊（分聲樂、器樂、舞蹈三個方向，鋼琴為共同課）、教育專業(yè)課程模塊，其中，通識教育模塊課程的學(xué)分占總課程學(xué)分的16.9%，音樂專業(yè)課程模塊的學(xué)分占47.4%，教育專業(yè)課程模塊的學(xué)分占20.1%，選修課程的學(xué)分占15.6%。本專業(yè)在合理分解教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，形成合唱、鋼琴、器樂、作曲等不同專業(yè)技能，不斷完善專業(yè)課程的教學(xué)模塊。

紹興文理學(xué)院還積極推進“三課融合”教學(xué)改革，將音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法“三課”有機融合，既體現(xiàn)出對音樂教育學(xué)理論修養(yǎng)與音樂教學(xué)能力的重視，又強調(diào)對音樂教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練，改變了以往音樂學(xué)專業(yè)教育類課程比重微弱的不足，做到“整合不減學(xué)術(shù)，理論技術(shù)不偏”，實現(xiàn)了音樂教育類課程的體系化與規(guī)范化。研究者指出：“‘三課的實施，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研成果、教師教學(xué)能力等方面取得明顯成效，并促進整體教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，尤其是促進教師科研水準(zhǔn)的提高?！?/p>

（三）教學(xué)方式

目前采取的教學(xué)方式主要有理論大課、專業(yè)小課、分層分類教學(xué)等模式。鋼琴、聲樂、器樂等音樂專業(yè)技能課程以一對二、一對一的小課為主，并以學(xué)術(shù)講座、大師班等形式，聘請國內(nèi)外知名專家講學(xué)指導(dǎo)。以“藝術(shù)大舞臺”作為教學(xué)實踐平臺，如師生教學(xué)音樂會、月末音樂會、班級匯報演出、個人音樂會、各類音樂比賽等。已連續(xù)舉辦五年的“藝音杯”音樂師范生教學(xué)技能比賽，要求大三學(xué)生全員參與，以鍛煉提高師范生音樂課堂教學(xué)的實踐技能，提升其就業(yè)競爭力。

（四）課程評價

主要有理論類課程、技能實踐類課程，理論類課程評價一般采用閉卷考試與論文寫作；實踐類課程為專業(yè)面試，由3—5名教師組成評價小組，保證評價的公平、公正、公開。除此之外，我校較為注重過程性評價，學(xué)生的日常表現(xiàn)（包括出勤率、課堂活動、作業(yè)情況等）在評價中占比不低于50%，從考核形式、考試命題與成績評定、制卷、試卷管理到成績管理，對于評價學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成度有明確的指導(dǎo)和規(guī)范；同時引入師生音樂會、樂季制、樂團考核等多種評價方式，促進多元化評價體系的形成。

二、阿伯丁大學(xué)音樂教師教育現(xiàn)狀分析

英國鮮有專門的師范院校，基礎(chǔ)音樂教育師資的培養(yǎng)一般由綜合性大學(xué)和音樂學(xué)院承擔(dān)，在蘇格蘭有八所高校提供教師教育課程，音樂教師培養(yǎng)主要由阿伯丁大學(xué)承擔(dān)。培養(yǎng)音樂教師的音樂系設(shè)在教育學(xué)院，理論課程由本校教師承擔(dān)，他們在音樂學(xué)、作曲和表演方面有較為深入的研究；器樂表演的教師為外聘，給學(xué)生傳授其在實踐方面的專業(yè)技術(shù)和經(jīng)驗。

阿伯丁大學(xué)實行“2+2”教育模式：學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中，不分具體專業(yè)，課程是相同的，可在各個領(lǐng)域發(fā)展專業(yè)技能；后兩年學(xué)生根據(jù)其職業(yè)規(guī)劃和興趣選擇不同的課程，如關(guān)于教育理論方面的研討和教育實習(xí)等。這一設(shè)計主要是為了讓對自己的終極職業(yè)不確定的學(xué)生，可以在兩年的音樂基礎(chǔ)課程中受益，然后再選擇特定的課程，學(xué)校為學(xué)生設(shè)置了各種職業(yè)培訓(xùn)，不僅有音樂，還包括教育、媒體和商業(yè)，從而“保證學(xué)生一方面有良好的音樂技能，另一方面可以獲得大量的學(xué)校體驗，以便他們在畢業(yè)以后能夠盡快地適應(yīng)教師這一角色”。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

阿伯丁大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于多元化的課程目標(biāo)與開放性的職業(yè)選擇：（1）掌握教育的基本原理，理解教育的內(nèi)涵及其外延；（2）提高音樂教學(xué)技能與音樂評價能力；（3）發(fā)展通用能力與技巧，如批判性思考能力，分析、評價、鑒別問題的能力，自主學(xué)習(xí)和通過反思提升自我的能力，利用信息技術(shù)的能力，與他人、團隊溝通合作的技巧等，旨在全面發(fā)展學(xué)生音樂、教育等方面的學(xué)科知識與專業(yè)技能，盡可能地豐富知識儲備，提升讓學(xué)生終身受益的通用能力。

（二）課程設(shè)置

如前所述，阿伯丁大學(xué)采用的是“2+2”課程模式，前兩年學(xué)生主要學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，包含的課程有表演、作曲技術(shù)、音樂文化與歷史等三個模塊。表演研習(xí)模塊是演唱、演奏等音樂專業(yè)技能訓(xùn)練；作曲技術(shù)研習(xí)模塊側(cè)重于音樂形態(tài)方面的學(xué)習(xí)，既包括聽覺訓(xùn)練、和聲、曲式、對位法等音樂基本理論，也有音樂創(chuàng)作與改編等綜合訓(xùn)練；音樂文化與歷史研習(xí)相當(dāng)于我國的音樂史論類課程，涉及西方眾多音樂家和音樂作品，從文化語境對音樂作品進行深度闡釋，但不涉及中國、日本、阿拉伯等東方音樂文化。

之后兩年增加了教育基礎(chǔ)理論、研究方法、學(xué)校體驗等與音樂教育密切相關(guān)的課程，包括基礎(chǔ)教育理論、教學(xué)方法與技能、英國教育制度、交叉性學(xué)科與學(xué)科前沿等模塊。

（三）教學(xué)方式

專業(yè)課程教學(xué)采取靈活多樣的授課形式，以講授課、討論課、個別輔導(dǎo)三結(jié)合的教學(xué)方式為主，輔以研討會、學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座、大師班等形式。講授課與我國的音樂理論課授課方式基本相同，以教師課堂講授為主，但師生、生生間的互動更多，教師會更多采用讓學(xué)生自主講演和研討會的形式進行學(xué)術(shù)交流。如音樂文化與歷史研習(xí)模塊，其教學(xué)方式以學(xué)術(shù)講座、教師指導(dǎo)和學(xué)術(shù)研討會為主，研討會上，學(xué)生可就今后想要研究的領(lǐng)域進行討論，包括音樂教育方面的內(nèi)容，教學(xué)方式比國內(nèi)更為靈活多樣，對學(xué)生的學(xué)術(shù)水平要求也更高。

此外，學(xué)校還舉辦各類合奏、合唱音樂會，個人音樂會，工作坊等實踐性教學(xué)活動。阿伯丁大學(xué)較為重視學(xué)生合唱與合奏的能力，將參加合唱或合奏排練也納入到音樂教師教育課程體系，且課堂作業(yè)經(jīng)常是以小組為單位完成。

（四）課程評價

英國高校提倡用評價來督促學(xué)生自主發(fā)展，而非用以甄別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞。平時各門課程教師每次上課都進行一定的課程考核，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的總結(jié)和自我評價十分重要，大學(xué)導(dǎo)師和實習(xí)學(xué)校教師的評定一起計入學(xué)生的最終成績，并與面試成績、筆試成績累加，每三個月就會由導(dǎo)師出具一份學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的成績報告。此外，阿伯丁大學(xué)將學(xué)生參加合唱或合奏排練也納入考核體系，占據(jù)學(xué)生期末成績評定的一定比例，以確保學(xué)生在校期間有充足的合唱團或樂團實踐體驗，這對學(xué)生日后從事音樂表演與音樂教育工作，均大有裨益。

三、中英高校音樂教師教育的比較與互鑒

通過對以紹興文理學(xué)院和阿伯丁大學(xué)為樣本的中英高校音樂教師教育的比較研究，結(jié)合兩國不同的教育制度與文化背景，有助于我們揚長避短，形成新時代語境下具有中國特色的音樂教師教育體制和課程體系。

在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上，英國將音樂教師的培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育聯(lián)系得更為緊密。為保證音樂教師的質(zhì)量，英國要求學(xué)校音樂教師必須具有大學(xué)畢業(yè)文憑，中小學(xué)教師要具備全科教學(xué)的能力，中學(xué)教師除了要在綜合大學(xué)或音樂學(xué)院完成本科音樂課程外，還要修讀至少一年的研究生認(rèn)證課程，才可能獲得合格的教師資格。由于目前我國的音樂教師教育還難以達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)與水平，可以英國的培養(yǎng)目標(biāo)作為發(fā)展方向，貫徹教育部普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本理念，密切聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育的實際，增強學(xué)生的教育實踐能力，注重強化學(xué)生職業(yè)技能，有效提升能讓學(xué)生終身受益的核心素養(yǎng)。

在課程設(shè)置上，紹興文理學(xué)院不僅注重學(xué)生的音樂專業(yè)技能，還將音樂教育類課程與通識課程深度融合，并通過大量增開選修課的方式，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣與特長進行課程組合，實現(xiàn)個性化發(fā)展。阿伯丁大學(xué)的課程設(shè)置則更為突出人文素質(zhì)，注重音樂實踐和學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并與基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合，并更為注重課程之間的關(guān)聯(lián)性，如音樂文化與歷史研習(xí)、作曲技術(shù)研習(xí)兩個模塊之間相互配合，在同一學(xué)期講授同一時期、同一風(fēng)格的音樂，讓學(xué)生在掌握音樂形態(tài)的同時，還能深入把握其文化語境。因此，有必要把通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉性選修課程，融會貫通教育學(xué)、音樂學(xué)、文化藝術(shù)等不同學(xué)科專業(yè)知識，貫徹“課程思政”理念，堅定四個自信。

一般而言，“音樂教師教育的課程設(shè)置不能以音樂表演或音樂研究的‘專和‘深為標(biāo)桿，而是要注重基礎(chǔ)性的知識和技能，構(gòu)建有層次、完整的知識體系?！蓖ㄟ^紹興文理學(xué)院“三課融合”教改實踐，音樂教育類與通識課程在總學(xué)分中占比超過30%，已基本達(dá)到西方發(fā)達(dá)國家同類課程的設(shè)置比例，改變了以往音樂學(xué)專業(yè)中教育類課程比重微弱的狀況。然而，部分理論課程與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不夠緊密，過分強調(diào)專業(yè)性，可通過適當(dāng)引入經(jīng)典紅色音樂、校園流行歌曲、小樂隊編配、童聲合唱、少兒歌曲創(chuàng)編等內(nèi)容，將中小學(xué)音樂的素材有機融入高校音樂課程之中。

就教學(xué)方式而言，可參照阿伯丁大學(xué)的課程研討會，由教師針對當(dāng)前學(xué)校音樂教育的熱點話題，如流行音樂融入學(xué)校音樂課程教學(xué)、音樂教育與兒童行為管理、音樂游戲教學(xué)、西方三大音樂教學(xué)法本土化實踐等設(shè)計議題，讓學(xué)生分組進行陳述發(fā)言和討論，提升其學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

在課程評價方式上，可在教師評價的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生自我評價體系，讓學(xué)生對照課程目標(biāo)，對目標(biāo)達(dá)成度進行自我評定，并闡釋其評分依據(jù)，提交個人課程學(xué)習(xí)總結(jié)，以此強化學(xué)生的主體意識，提升學(xué)習(xí)主動性與自覺性。

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作者簡介：劉舒靜（1998-），女，漢族，浙江樂清人，紹興文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院本科生，研究方向：音樂教育；黃敏學(xué)（1983-），男，安徽東至人，紹興文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：藝術(shù)學(xué)理論。