吉波

摘 要：將思維導(dǎo)讀廣泛應(yīng)用在當(dāng)代的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，這是具有較強(qiáng)創(chuàng)新意義的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，具有非常重要的作用。利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助，是對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)策略的一種改良，能夠非常有效的幫助同學(xué)們進(jìn)行以學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。此外，通過(guò)思維導(dǎo)圖，同學(xué)們的思維會(huì)獲得很好的拓展。本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用方式的分析，結(jié)合案例進(jìn)行了較為全面的講解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，這種教學(xué)模式能夠很好的輔助同學(xué)們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧和記憶，并且使用非常方便，同學(xué)們對(duì)于這種教學(xué)模式也比較感興趣，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，同學(xué)們的思維得到了很好的鍛煉，廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)這種教學(xué)方式也普遍歡迎。

一、存在的問(wèn)題

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定比較隨意

教學(xué)目標(biāo)是在復(fù)習(xí)課實(shí)施過(guò)程中需要達(dá)到的教學(xué)效果，它是小學(xué)教學(xué)運(yùn)行的方向，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，通常都是通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課時(shí)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，然而每一節(jié)課又擁有自身的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方法影響下，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置比較單一，很多老師普遍對(duì)學(xué)生的期末考試設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，然而卻對(duì)很少有老師會(huì)按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，或者部分老師雖然想到了要設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)相符的教學(xué)目標(biāo)，然而在實(shí)際的課程教學(xué)中卻沒(méi)有體現(xiàn)。這主要的原因是由于實(shí)施復(fù)習(xí)課教學(xué)的數(shù)學(xué)老師，課型意識(shí)非常的淡薄。小學(xué)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課雖然是一種常見(jiàn)的教學(xué)類(lèi)型，然而卻使得很多老師，找不到特別有效的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)，很多老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題都感覺(jué)到困惑，也竭力想要解決這一個(gè)問(wèn)題。

2、學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理

學(xué)案就是一份學(xué)習(xí)方案，它對(duì)每一個(gè)課時(shí)的題目呈現(xiàn)、時(shí)間控制、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能夠做到充分的清晰展示。一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)案非常偏愛(ài)，它以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，以完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“四基”標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，可以較為方便的，為教師和學(xué)生做好課堂評(píng)價(jià)工作。一份優(yōu)秀的學(xué)案，滿(mǎn)足了素質(zhì)教育的要求，也滿(mǎn)足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是通過(guò)仔細(xì)研究、反復(fù)修改而形成的，是在多位老師的積極溝通交流中形成的。如果學(xué)案是由某一個(gè)老師單獨(dú)完成的，很可能就會(huì)受到這個(gè)老師的水平限制，所以說(shuō)在做學(xué)案的時(shí)候必須要集合老師集體的力量來(lái)進(jìn)行研究，保證學(xué)案的質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖的建立可以為同學(xué)們進(jìn)行經(jīng)常的課后復(fù)習(xí)提升效率，節(jié)約翻課本的時(shí)間，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，形成自己的完整的知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖很快確定自己知識(shí)掌握不扎實(shí)的地方，并進(jìn)行快速的復(fù)習(xí)。此外，這種思維導(dǎo)圖可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于圖形這種形象的知識(shí)是比較感興趣的，通過(guò)為自己建立思維導(dǎo)圖，完善知識(shí)體系，這樣就便于小學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行把握，從而更加自覺(jué)的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、思維導(dǎo)圖在提高復(fù)習(xí)效率方面的策略

1、自主繪圖，互相交流

在開(kāi)始小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之前，老師需要將各個(gè)章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生生進(jìn)行梳理和說(shuō)明，讓同學(xué)們?cè)谡介_(kāi)始學(xué)習(xí)之前，就能夠?qū)μ囟ㄕ鹿?jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大概了解，老師在正式教授數(shù)學(xué)知識(shí)之前，可以將班級(jí)同學(xué)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組匯總組內(nèi)成員的思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種方式，讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和不足，并通過(guò)這種方法，提升同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

在學(xué)習(xí)“角的度量”這節(jié)課程內(nèi)容的時(shí)候，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師總是一上來(lái)就為同學(xué)們進(jìn)行講授式的教學(xué)，同學(xué)們的主體性被完全的剝奪。而在思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求老師在正式上課之前，就將角的度量的基本知識(shí)這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行說(shuō)明，并且讓同學(xué)們根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主題，來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，可以將班級(jí)同學(xué)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組匯總組內(nèi)成員的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)展組內(nèi)溝通和交流，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，對(duì)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

2、重點(diǎn)回顧，印象加深

老師要設(shè)計(jì)一些關(guān)于特定章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，讓同學(xué)們進(jìn)行思考和解答，這種方式能夠讓同學(xué)們對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，這種教學(xué)方式，能夠讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中遇到同類(lèi)問(wèn)題，能夠較為輕松的應(yīng)對(duì)，并且這種回顧式的教學(xué)方式，能夠幫助同學(xué)們對(duì)自己所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和完善，并進(jìn)行記憶，這樣同學(xué)們?cè)谌蘸蟮乃季S導(dǎo)圖運(yùn)用中就會(huì)更加快速高效。

3、加強(qiáng)互動(dòng)，修改導(dǎo)圖

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，在老師和同學(xué)之間進(jìn)行必要的互動(dòng)是非常重要的，這樣一方面可以在很大程度上提升老師的教學(xué)成效，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行很好的激發(fā)。老師挑選制作較好、具有較強(qiáng)代表性的一份思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)課程的教學(xué)，或者也可以讓制作這份思維導(dǎo)圖的同學(xué)，到講臺(tái)上來(lái)親自講解本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，老師應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)，優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖范例進(jìn)行研究和分析，并在同學(xué)們的共同努力下，對(duì)思維導(dǎo)圖的制作更進(jìn)一步的熟悉。

在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課程內(nèi)容的時(shí)候，老師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，因?yàn)橛行У幕?dòng)能夠在很大程度上提升老師的教學(xué)效果，同時(shí)同學(xué)們對(duì)這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)也會(huì)比較感興趣。老師在正式講課的時(shí)候，要讓同學(xué)們對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖這些知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，數(shù)學(xué)老師要選擇一個(gè)最具代表性、具有較強(qiáng)代表性的一份思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)課程的教學(xué)，同時(shí)也可以讓制作這份社會(huì)導(dǎo)圖的同學(xué)，來(lái)嘗試進(jìn)行本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)老師還要帶領(lǐng)同學(xué)們，對(duì)選出來(lái)的這份思維導(dǎo)圖范例進(jìn)行研究和分析，對(duì)思維導(dǎo)圖的制作更進(jìn)一步的熟悉。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上面內(nèi)容的講解大家應(yīng)該知道，思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)中應(yīng)用非常的廣泛，非常符合新課改的要求，通過(guò)這種教學(xué)形式，同學(xué)們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣得到了較大程度的提升，使得同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)難題的時(shí)候，更加具有熱情，而對(duì)教師的教學(xué)也更加具有目標(biāo)性，對(duì)教師的教學(xué)水平也有所提高。

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