劉曉靜

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》推出一項建設(shè)性舉措———“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。首次提出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。”隨著新課標(biāo)的推出，高中語文教學(xué)發(fā)生著深刻的變化，也影響著初中語文教學(xué)。因為“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律……”就語文課程本質(zhì)而言，初高中是一致的。初中語文進行任務(wù)群閱讀教學(xué)也是十分必要的，有利于學(xué)生探索個性化的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力，進而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新課改背景下，趙鏡中先生提出了“群文閱讀”閱讀的概念：“學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)?！比蝿?wù)群以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。任務(wù)群的提出不在于提出一個新概念，而在于用這個新詞明確語文課的出發(fā)點和落腳點都在于學(xué)生的學(xué)，而不是教師的講。要從學(xué)生的所思所想出發(fā)，啟迪學(xué)生能思能想，達到學(xué)生的應(yīng)思應(yīng)想。由此設(shè)計的教學(xué)活動就是《課標(biāo)》所說的“任務(wù)群”，不論是專題的、群文的、整本書的，還是單篇的。在實際操作中，我們對此認識雖然尚不透徹。但努力從“單元主題的群文閱讀”“名家專題的群文閱讀”“整本書的群文閱讀”進行初中閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐。

一、單元主題的群文閱讀

部編版九年級語文第三單元教材選入的古詩文皆是文質(zhì)兼美、思想涵豐富，既具有工具價值、又具有人文價值的經(jīng)典篇目。用比較法進行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從語言的角度去“比較”領(lǐng)悟文本中蘊含的言語智慧 ，感受和體驗文本中的形象和情感之美，能欣賞、比較、鑒別不同時代、不同風(fēng)格的文本。

群文閱讀教學(xué)的“對話”流程：營造民主、和諧的教學(xué)情景，學(xué)生與情境對話;鼓勵學(xué)生互相討論，共同探究，學(xué)生之間互相對話;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的詩文，學(xué)生與知識積淀對話;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，學(xué)生與自己的生活經(jīng)驗對話;引導(dǎo)學(xué)生與詩文與文本對話，明白作者意圖;教師利用提問、點評等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩文，師生之間互相對話。

二、名家專題的群文閱讀

蘇軾，作為在中國古代文學(xué)史上具有重要地位的文學(xué)家，他在詩、詞、文、賦、書、畫等方面都成就極高，對后世影響甚大。不僅如此，其獨特的人生思考和文化性格也影響了一代代中國文人。即便在教材中蘇軾作品更多以單篇的形式出現(xiàn)，我們?nèi)匀挥斜匾越滩膬?nèi)的資源為主，結(jié)合教材外的資源，梳理、整合適合初中生閱讀的蘇軾作品資源，并通過對其詩詞文等作品的鑒賞，讓學(xué)生更全面地了解蘇軾其人，同時掌握閱讀與鑒賞古詩文大家作品的基本方法。

授課者將蘇軾人生的主要經(jīng)歷及其重要作品進行梳理和整合，形成“走近蘇軾”主題教學(xué)的匯編資料，包括《蘇軾年譜、行蹤簡編》《品讀蘇軾之關(guān)鍵詞解讀》《蘇軾詩詞文選讀》《名家解讀蘇軾》《蘇軾書畫選》等閱讀材料。

在教學(xué)內(nèi)容的確定過程中，授課者試圖以蘇軾的人生脈絡(luò)及其人生中的關(guān)鍵節(jié)點為主要依據(jù)確立教學(xué)內(nèi)容。在授課過程中力圖實現(xiàn)單篇經(jīng)典閱讀與群文閱讀相結(jié)合，閱讀課與活動課相配合的授課形式。由此，設(shè)計出以下五項教學(xué)內(nèi)容。

（一）“初識蘇軾”，幫助學(xué)生實現(xiàn)對蘇軾人生整體脈絡(luò)的把握。閱讀材料有《蘇軾年譜、行蹤簡編》《品讀蘇軾之關(guān)鍵詞》等。授課時長為1課時。

（二）“蘇軾在杭州”。由于蘇軾人生經(jīng)歷的特殊性，分析他不同時期同一地點的代表作品，可以梳理出蘇軾在不同人生階段及境遇下的寫作對象及思想情感的變化。閱讀材料為《錢塘六井記》《飲湖上初晴后雨》《六月二十七日望湖樓醉書五絕》《去杭十五年復(fù)游西湖用歐陽察判韻》《與莫同年雨中飲湖上》《次韻仲殊雪中游西湖二首》等。授課時長為1課時。

（三）《記承天寺夜游》。以初中語文教材中的唯一一篇蘇軾散文《記承天寺夜游》為起點，結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷，閱讀蘇軾同一時期同一地點（黃州）的作品，梳理蘇軾情感的豐富性和多層次性。閱讀材料為《記承天寺夜游》《答李端叔書》（節(jié)選）《與李公擇書》（節(jié)選）《初到黃州》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《浣溪沙·游蘄水清泉寺》《卜算子·黃州定惠院寓居作》《蘇東坡突圍》等。授課時長為1課時。

（四）“蘇軾的精神突圍”，通過閱讀蘇軾黃州、惠州、儋州時期的部分作品，進一步體會蘇軾三次被貶后的心緒變化，對比精神突圍的異同，從而分析蘇軾實現(xiàn)精神突圍的內(nèi)外因素。閱讀材料為《蘇軾詩詞文選讀》。授課時長為1課時。

（五）八年級上冊第六單元的綜合性學(xué)習(xí)主題為“身邊的文化遺產(chǎn)”。其中涉及文化遺產(chǎn)的推薦與評選，以及搜集材料、申請報告撰寫等內(nèi)容。蘇軾作為中國文人的典范代表，他的作品、精神力量與人格魅力都值得作為特殊的文化遺產(chǎn)加以繼承和弘揚。因而，授課者決定以此為契機，讓學(xué)生以小組為單位制定《蘇軾紀念館規(guī)劃設(shè)計方案》，并在匯報課上討論設(shè)計方案。此為第五項教學(xué)內(nèi)容，授課時長為2課時。

王寧先生說“學(xué)習(xí)任務(wù)群要用學(xué)生感興趣的話題和有意義的討論解決學(xué)生不喜歡讀書的問題”?！叭何拈喿x”正是通過有趣且有意義的活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在活動探究基礎(chǔ)上充分閱讀，體會到閱讀帶來的快樂，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在與經(jīng)典文學(xué)親密接觸時，受到高尚情操與趣味的熏陶，從而潛移默化地提高語文核心素養(yǎng)。