張華

摘 要：有效的課前預(yù)習(xí)能夠使教學(xué)事半功倍，但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)只能依靠學(xué)生自己進(jìn)行識字、讀文等，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性并不高。當(dāng)微課被引入課堂時迅速被教師接受，它利用視頻、圖片、動畫等形式將所學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，整個過程精簡、形象、幽默，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將微課與課前預(yù)習(xí)有效結(jié)合，會大大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);應(yīng)用

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，語文課的知識點(diǎn)涉及字、詞、句、段、課內(nèi)外知識點(diǎn)的分析與積累等等，需要學(xué)生在課前進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)。有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生課前掃清閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是高效課堂的重要構(gòu)成部分。那么，如何在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中有效地運(yùn)用微課呢？

一、明確提出預(yù)習(xí)要求，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)，就是要求學(xué)生提前將教師要講的新知識進(jìn)行充分地自學(xué)。教師可以利用微課的特點(diǎn)，在短短幾分鐘的時間里，將每節(jié)新課前需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合圖片、視頻、音頻等手段，并配以教師的語音指導(dǎo)，進(jìn)行制作。針對語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以構(gòu)建不同的預(yù)習(xí)模板：

1.閱讀課文可以分為三步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，在每一步驟的預(yù)習(xí)前，提出不同的讀文要求，讓學(xué)生能夠在每一遍讀文時都帶著任務(wù)去讀。第一遍讀文，要讓學(xué)生帶著生字詞去讀，目的是要自學(xué)生字、詞;第二遍讀文，要在初步預(yù)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上，鞏固讀文，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的重點(diǎn)詞句及相關(guān)課外資料;第三遍讀文，是要讓學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

2.百花園的預(yù)習(xí)，可以根據(jù)書中所給出的不同知識點(diǎn)，教師先進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，然后再設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)題，最后設(shè)計(jì)一些拔高性的思考題讓學(xué)生思考。

二、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)生字、詞

小學(xué)語文閱讀課的預(yù)習(xí)，首先要學(xué)生解決的就是生字、詞，這既是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)。如果學(xué)生在第一關(guān)的預(yù)習(xí)沒有理解生字詞的話，對于后面教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就很難完成。而教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，往往忽視生字詞，只是讓學(xué)生在文中將生字詞圈畫出來，再借助字典、詞典等工具書進(jìn)行自主查閱、批注。學(xué)生對這種枯燥的學(xué)習(xí)方法無法激起太大興趣，并且對有些較深刻的注解無法理解，所以并不能達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。對于生字的書寫，一旦學(xué)生遇到難寫的生字時，便無從下手。

教師在制作預(yù)習(xí)微課時，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)技術(shù)軟件，對生字的書寫進(jìn)行指導(dǎo)。如：可以借助與課本相匹配的書法軟件，軟件中對每一課要求會寫的生字都制作了一個指導(dǎo)視頻，視頻中包含了對生字的讀音、組詞、字義以及字的間架結(jié)構(gòu)的講解，還分別進(jìn)行了粉筆字、毛筆字和鋼筆字的書寫示范，在書寫時還對每一筆的筆畫名稱，及如何占格都給予了詳細(xì)的解說。教師可以將每節(jié)課重點(diǎn)生字的指導(dǎo)視頻找出來，進(jìn)行錄制和剪輯。這樣學(xué)生在遇到不會寫的字時，就可以方便、高效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。教師也可以提高對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求——設(shè)計(jì)相關(guān)的字、詞、句檢測練習(xí)題，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

三、對學(xué)生進(jìn)行課外知識的補(bǔ)充

教師在制作預(yù)習(xí)微課時，可以提前將每節(jié)課的相關(guān)課外資料補(bǔ)充進(jìn)去，并讓學(xué)生摘抄到預(yù)習(xí)本上，學(xué)生既能有效的完成預(yù)習(xí)，還可以積累很多有用的課外知識。例：

1.小學(xué)語文s版四年級下冊冰心的《只揀兒童多處行》和五年級下冊老舍的《貓》這兩篇課文，都是名家的名篇，需要讓學(xué)生對這兩位名家有深刻的了解。教師在制作微課時，可以將他們的相關(guān)資料及代表作品整理出來，方便學(xué)生們對課外知識的拓展與積累。

2.六年級上冊的課文《一句話》，這篇文章對于時代背景的介紹有限，學(xué)生無法深刻地理解文章所表達(dá)的思想感情。教師可以將聞一多寫作時中國在軍閥統(tǒng)治下的黑暗社會背景的相關(guān)資料制作進(jìn)預(yù)習(xí)微課中，幫助學(xué)生加深對課文所表達(dá)的情感的理解，也為學(xué)生對文章內(nèi)容的理解打下了基礎(chǔ)。

3.四年級上冊的課文《火燒云》，是一篇很美的描寫自然景觀的文章。教師可以將火燒云形成的原因及火燒云的圖片制作成微課展現(xiàn)給學(xué)生，這種形式的預(yù)習(xí)，不僅生動有趣，還能帶給學(xué)生美得感受，讓學(xué)生留下深刻的印象，從而為語文課堂的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、幫助學(xué)生提前了解課堂教學(xué)的重難點(diǎn)

利用微課在課前對課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了基本的掌握，了解了哪些知識已經(jīng)通過自己的學(xué)習(xí)明白了，哪些地方還需聽老師仔細(xì)的講解，在上課時會很輕松的跟著老師的思路探索問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得更具主動性。以前的學(xué)習(xí)模式是空著腦袋學(xué)，現(xiàn)在是有思想地去學(xué)習(xí)，變盲目聽課為帶著思考去聽課，使聽課效率得到顯著改善，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如在語文s版三年級下冊的《撈鐵?！愤@篇課文中，有一段是描寫懷丙撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作以及撈鐵牛的過程，雖然文章對這部分的文字描寫很通俗、詳細(xì)，但是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對這一過程仍無法深刻地理解。在課文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過制作微課，將懷丙撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作及撈鐵牛時的過程所涉及到的內(nèi)容通過圖片和動畫的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更加深刻地理解。這樣在課前把這個問題解決了，那么在課上學(xué)生對文章的理解就會更加深刻，從而提高聽課效率。

微課作為網(wǎng)絡(luò)背景下的新興產(chǎn)物，以其獨(dú)有的特點(diǎn)對小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)起到了一定的積極作用，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)不斷結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)造出更多有價(jià)值的預(yù)習(xí)微課。只有這樣，才能使小學(xué)語文課堂更加富有生命和活力。

參考文獻(xiàn)：

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