史維秀 孫方田 王瑞祥 閆全英

摘要：針對當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)踐創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，以能源與動力工程專業(yè)熱力設(shè)備原理、換熱器原理與設(shè)計(jì)兩門專業(yè)課程為例，探討卓越工程師背景下多元化實(shí)踐教學(xué)方法與常規(guī)教學(xué)模式的差異，提出課程教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)多媒體課件設(shè)計(jì)、工程案例分析、校外工程師進(jìn)課堂和實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)實(shí)際工程化及工程現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等多元化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識、案例應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果分析、工程現(xiàn)場實(shí)踐等多角度開展全面的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)滿足社會需求的卓越工程師人才。

關(guān)鍵詞：卓越工程師;能源與動力工程;多元化;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0;TK?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2020）05-0143-06

一、專業(yè)課程多元化實(shí)踐教學(xué)的重要性

隨著我國高等教育的普及，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要?！陡叩仍盒Ｄ茉磩恿W(xué)科熱能與動力工程專業(yè)規(guī)范》指出：“在不同歷史階段，社會的人才需求不同，對高等教育的要求也不同”“辦學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)人才的模式應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型”。能源與動力工程專業(yè)致力于如何更高效地利用能源[1]，對國家快速發(fā)展肩負(fù)著重大使命，亟需與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。因此，根據(jù)社會發(fā)展需要，在卓越工程師人才培養(yǎng)背景下，應(yīng)及時(shí)構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

多元化實(shí)踐教學(xué)模式以多種不同形式的實(shí)踐教學(xué)手段，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和專業(yè)應(yīng)用能力。現(xiàn)行的能源與動力工程專業(yè)培養(yǎng)模式致力于對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)及專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)一批批專業(yè)基礎(chǔ)過硬的能源動力人才，但在創(chuàng)新型工程實(shí)踐人才的培養(yǎng)上還存在一些問題需要解決。比如，在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教學(xué)中，學(xué)生雖然通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)能夠鍛煉基本的專業(yè)實(shí)踐能力，但對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無法高效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，難以滿足行業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

新形勢下，能源與動力工程專業(yè)需要在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)[2]，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程設(shè)計(jì)及運(yùn)行能力[3]，讓能源與動力工程專業(yè)學(xué)生滿足工程化和國際化要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的不斷提升[4-5]。

沈陽化工學(xué)院[6]能源與動力工程專業(yè)的發(fā)展方向?yàn)殄仩t與壓力容器設(shè)計(jì)制造、運(yùn)行、管理及清潔燃燒，課程建設(shè)采用“2+1.5+0.5”的課程體系，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生就業(yè)前景良好。山東科技大學(xué)[7]能源與動力工程專業(yè)在培養(yǎng)方案體系、創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、青年教師教學(xué)能力等方面，開展多元化人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐，大大提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。南京航空航天大學(xué)[8]結(jié)合“航空、航天、民航”三航辦學(xué)特色和 “能源與動力工程專業(yè)導(dǎo)論”課程特點(diǎn)，探討專業(yè)導(dǎo)論課程理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平。

專業(yè)課程的多元化實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及專業(yè)綜合素質(zhì)的提升具有不同的意義。本文以熱力設(shè)備原理、換熱器原理與設(shè)計(jì)兩門專業(yè)課程為例，探討如何開展融合多元化實(shí)踐教學(xué)方法的人才培養(yǎng)。

二、專業(yè)課程中的多元化實(shí)踐教學(xué)

（一）熱力設(shè)備原理課程多元化實(shí)踐教學(xué)

1.常規(guī)教學(xué)方法及問題分析

熱力設(shè)備原理課程是一門以熱能方面專業(yè)知識綜合運(yùn)用為特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課程，教學(xué)過程中注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。原有課程計(jì)劃安排為32學(xué)時(shí)，其中，課堂理論教學(xué)28學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)4學(xué)時(shí)。教學(xué)安排見表1。

原有的課程教學(xué)更關(guān)注對鍋爐及鍋爐房設(shè)備知識點(diǎn)的精講，但脫離了工程案例與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，主要存在以下三個(gè)方面的問題。

一是傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏針對性。

熱力設(shè)備原理課程主要講授鍋爐及鍋爐房、熱力發(fā)電系統(tǒng)相關(guān)的熱力設(shè)備等內(nèi)容，是熱能與動力工程專業(yè)課程體系中的核心課程，也是最為重要的專業(yè)課程之一。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂講授為主，每周安排4個(gè)學(xué)時(shí)，主要講解熱力設(shè)備系統(tǒng)及其不同的位置結(jié)構(gòu)原理，以及對應(yīng)的熱力及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算。課堂講授注重系統(tǒng)的普遍性，按照整個(gè)熱力設(shè)備系統(tǒng)的一般布置方式進(jìn)行一一講解，缺乏具體工程及設(shè)計(jì)需求條件下的針對性。這種教學(xué)方法對學(xué)生分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)相對較弱，不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

二是課程教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度不夠。熱力設(shè)備原理雖然以鍋爐及鍋爐房系統(tǒng)與熱力發(fā)電系統(tǒng)等熱源為應(yīng)用對象，開展相關(guān)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)及設(shè)備選擇，但是隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，熱力設(shè)備及系統(tǒng)無論在內(nèi)涵還是外延上均有了發(fā)展與技術(shù)更新，熱力設(shè)備設(shè)計(jì)研發(fā)的性能有了較高的提升，熱力系統(tǒng)的布置也從原來單純的供熱熱源耦合發(fā)電發(fā)展到熱能梯級利用或建立熱電冷聯(lián)供系統(tǒng)。熱源系統(tǒng)供應(yīng)區(qū)域范圍也大大擴(kuò)展，涉及整個(gè)城市的熱源熱網(wǎng)的規(guī)劃。

因此，學(xué)習(xí)熱力設(shè)備原理需要有廣博的專業(yè)知識作為支撐，但該課程設(shè)置的口徑太窄，缺乏與相關(guān)課程的融合與溝通，教學(xué)內(nèi)容大多停留在表面的基本知識點(diǎn)上，缺乏知識的廣度與深度。例如，該課程教學(xué)僅僅局限于傳統(tǒng)燃?xì)忮仩t房供熱系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)及基礎(chǔ)知識的講解，而對于多功能型用能系統(tǒng)/生態(tài)環(huán)境、新技術(shù)等關(guān)注不夠，與之相關(guān)的資源、環(huán)境的合理利用等內(nèi)容也涉及得不夠廣泛。

三是課程教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合得不夠緊密。

熱力設(shè)備原理課程教學(xué)主要采取教師理論授課、課堂提問及課下答疑相結(jié)合的教學(xué)模式，主要講授相關(guān)的理論知識、設(shè)計(jì)方法與技巧及設(shè)備布置方案等內(nèi)容。雖然這種方式具有較好的直接溝通的優(yōu)勢，但與實(shí)踐結(jié)合得不夠緊密，不利于學(xué)生分析能力、解決問題能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.多元化實(shí)踐教學(xué)方法探討

一是在課程教學(xué)中盡可能多地采用多媒體圖片展示鍋爐內(nèi)部結(jié)構(gòu)，講授鍋爐的工作過程、鍋爐房的系統(tǒng)配置及其應(yīng)用等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生對整體知識框架的掌握。

二是強(qiáng)化案例教學(xué)。

熱力設(shè)備原理課程具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。在課程教學(xué)過程中引入注冊公用設(shè)備工程師動力專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試案例素材，貼近實(shí)際工程，強(qiáng)化實(shí)際工程技術(shù)應(yīng)用，以實(shí)際問題的解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

熱力設(shè)備原理課程可以從三方面進(jìn)行案例教學(xué)。

（1）引入基礎(chǔ)知識點(diǎn)。

在注冊公用設(shè)備工程師動力方向的考試中，有一些案例考題是關(guān)于熱力設(shè)備基礎(chǔ)知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用，這類題目可以直接作為教學(xué)素材引入課堂教學(xué)中。

（2）綜合案例的應(yīng)用。在注冊設(shè)備工程師的考試中，還有一些題目是綜合案例的應(yīng)用。這類題目往往涉及多門學(xué)科的知識。在教學(xué)過程中，也可以借鑒此類案例，將熱力設(shè)備原理的知識點(diǎn)和其他相關(guān)學(xué)科融會貫通，體現(xiàn)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)連貫性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（3）引入試題案例素材進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。注冊公用設(shè)備工程師考試大量試題都是實(shí)際工程案例簡化后改編的，可為課堂教學(xué)提供大量的素材。這類題目往往涉及的知識點(diǎn)比較多，涵蓋范圍更為廣泛，通過對一個(gè)題目的透徹分析，可梳理知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，使學(xué)生對相關(guān)的知識有更系統(tǒng)的認(rèn)識。

三是邀請工程或設(shè)備單位的相關(guān)專家來校為學(xué)生授課（熱力設(shè)備原理課程邀請的專家為鍋爐設(shè)備廠家的總設(shè)計(jì)工程師）。校外專家均來自實(shí)際工程單位一線，課堂教學(xué)過程中多引入實(shí)際工程案例，讓學(xué)生在課堂上就能接觸實(shí)際工程，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的零散基礎(chǔ)知識通過案例綜合起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也極大地提高了學(xué)習(xí)效果。校外專家還介紹工程上的最新技術(shù)，比課本知識更接近實(shí)際應(yīng)用。通過校外專家的講解，學(xué)生能從工程、市場的角度認(rèn)知自己所學(xué)的專業(yè)，以及今后所從事的職業(yè)。

四是以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向確定課程設(shè)計(jì)選題。

熱力設(shè)備原理課程設(shè)計(jì)選題以解決特定實(shí)際問題為導(dǎo)向，將實(shí)際工程中所涉及的不同問題與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的目的性。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏針對性的問題，在鍋爐房的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，改變以往根據(jù)教材案例講授設(shè)計(jì)過程的方法，而從設(shè)計(jì)院最近的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中挑選有特色的建筑來進(jìn)行講解，讓學(xué)生從實(shí)際工程入手，了解設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

五是促進(jìn)課程設(shè)計(jì)與相關(guān)知識模塊的融合。

與熱力設(shè)備原理課程相匹配的課程設(shè)計(jì)是以鍋爐房為主的熱源設(shè)計(jì)，主要包括燃料供應(yīng)及燃燒系統(tǒng)、鍋爐房汽水系統(tǒng)和通風(fēng)及除塵系統(tǒng)。要做好課程設(shè)計(jì)除了需要具有廣博而堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要與其他專業(yè)課程進(jìn)行融合。如燃料供應(yīng)系統(tǒng)部分涉及燃?xì)廨斉涔こ毯腿細(xì)馀c燃?xì)庠O(shè)備課程基礎(chǔ)知識;通風(fēng)及除塵系統(tǒng)部分涉及工業(yè)通風(fēng)課程的知識點(diǎn)。因此，采用開放式課程教學(xué)模式可以更好地促進(jìn)課程與相關(guān)知識模塊的融合，從而實(shí)現(xiàn)能力訓(xùn)練與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的良好結(jié)合。

六是課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)有序開展，最好是授課結(jié)束后隨即開展該部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)的針對性。如若統(tǒng)一在學(xué)期末開展實(shí)驗(yàn)，會減弱課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

七是增設(shè)現(xiàn)場實(shí)踐環(huán)節(jié)。

目前課程教學(xué)模式為理論+實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)只是針對某個(gè)知識點(diǎn)，不能結(jié)合整個(gè)課程知識，因此增設(shè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)非常必要。在工程專業(yè)課程教學(xué)中，針對課程開展的現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，能夠較好地增加課程學(xué)習(xí)深度。授課結(jié)束后要求學(xué)生去燃?xì)忮仩t房進(jìn)行為期半天的實(shí)踐訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生對鍋爐房的系統(tǒng)配置情況了然于心。特別是現(xiàn)場專業(yè)技術(shù)人員的講解，能使學(xué)生進(jìn)一步深化理論知識，掌握實(shí)際工程設(shè)備及系統(tǒng)的運(yùn)作過程。

（二）換熱器原理與設(shè)計(jì)課程多元化實(shí)踐教學(xué)

1.常規(guī)教學(xué)方法及存在的問題

換熱器原理與設(shè)計(jì)課程是能源與動力工程專業(yè)的任選課，原來學(xué)時(shí)數(shù)為32，后來相繼調(diào)整為24學(xué)時(shí)、16學(xué)時(shí)，其中包括2學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要存在以下問題。

一是傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏針對性和連貫性。

換熱器原理與設(shè)計(jì)課程主要講授能源利用工程領(lǐng)域涉及的不同類型換熱器的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和設(shè)計(jì)方法。傳統(tǒng)課程教學(xué)為理論知識授課和2學(xué)時(shí)的換熱器傳熱性能實(shí)驗(yàn)。在有關(guān)換熱器的講解中，不同類型換熱器的內(nèi)容是相互獨(dú)立的，彼此之間缺乏針對性和連貫性，教學(xué)方法也較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

二是課程教學(xué)內(nèi)容深度不夠。能源與動力工程領(lǐng)域換熱器的種類較多，在授課過程中僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的廣度，忽視知識深度。教學(xué)內(nèi)容一般停留在換熱器最基本的知識層面上，對換熱器的具體設(shè)計(jì)、換熱器設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)問題、使用過程中容易出現(xiàn)的問題及解決方案、現(xiàn)有換熱器的新技術(shù)等內(nèi)容，一般涉及較少。

三是課程教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合得不夠緊密。換熱器原理與設(shè)計(jì)課程屬于一門應(yīng)用性的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的換熱器設(shè)計(jì)能力。因此，在換熱器基本原理講授的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。但傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.探索多元化實(shí)踐教學(xué)方法

本著提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的原則，探索多元化實(shí)踐教學(xué)方法，通過增加實(shí)踐課程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力。

將理論課程與實(shí)踐課程緊密結(jié)合，教學(xué)中利用簡單工程案例講授一些系統(tǒng)運(yùn)行知識，提出探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生對系統(tǒng)運(yùn)行的難點(diǎn)進(jìn)行思考。理論課程結(jié)束后，馬上開展課程實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用課堂理論知識開展課程實(shí)踐。課程考核成績實(shí)踐與理論兩部分各占50%。實(shí)踐考核內(nèi)容包括學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐的表現(xiàn)、回答問題的情況等。

主要從以下幾方面進(jìn)行多元化實(shí)踐教學(xué)方法的探索。

一是增設(shè)換熱器設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化換熱器設(shè)計(jì)訓(xùn)練。作為能源與動力工程專業(yè)的學(xué)生，不僅要掌握換熱器的原理及系統(tǒng)應(yīng)用，還應(yīng)掌握換熱器的具體設(shè)計(jì)方法。實(shí)踐中重點(diǎn)講授目前應(yīng)用最廣泛的管殼式換熱器的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)重點(diǎn)，掌握換熱器的設(shè)計(jì)計(jì)算及校核計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力。換熱器設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在該課程教學(xué)過程中非常重要，需要以課程設(shè)計(jì)或課下大作業(yè)的方式增加換熱器設(shè)計(jì)的內(nèi)容，

設(shè)計(jì)內(nèi)容的增設(shè)，有助于學(xué)生對換熱器基本原理的理解，以及從更高層次認(rèn)識傳熱過程。由于換熱器的種類較多，因此在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以針對不同的工程應(yīng)用背景，引導(dǎo)學(xué)生對選擇換熱器的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而完成對換熱器結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

二是增設(shè)學(xué)生設(shè)計(jì)展示環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)完成后，要求學(xué)生對整個(gè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行綜合展示，將整個(gè)設(shè)計(jì)過程清晰

陳述，分析優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，然后由其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。這一過程，可以使學(xué)生對自己設(shè)計(jì)存在的問題認(rèn)識得更加清楚，起到強(qiáng)化理論知識的應(yīng)用及培養(yǎng)實(shí)踐能力的作用。設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)課程改革旨在強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

三是增設(shè)拆裝實(shí)踐環(huán)節(jié)。借鑒集美大學(xué)能源與動力工程專業(yè)為學(xué)生提供拆裝實(shí)踐的做法，在專業(yè)建設(shè)過程中，學(xué)校建立拆裝實(shí)驗(yàn)室，購置一定數(shù)量且類型齊全的實(shí)踐設(shè)備，包括不同類型的壓縮機(jī)、換熱器、風(fēng)機(jī)以及水泵等。學(xué)生在相關(guān)課程理論學(xué)習(xí)之后，可以進(jìn)行設(shè)備的拆卸與重新組裝。在此過程中學(xué)生對實(shí)際設(shè)備的工作原理及結(jié)構(gòu)組成有了更深入的認(rèn)識。

三、結(jié)語

課程教學(xué)模式的改革，旨在強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。熱力設(shè)備原理課程教學(xué)改革，進(jìn)一步完善了工程案例分析、實(shí)驗(yàn)和針對性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等多元化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識、案例應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果分析、工程現(xiàn)場實(shí)踐等角度強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合實(shí)踐能力。換熱器原理與設(shè)計(jì)課程改革，建立了課堂理論知識講授—換熱器設(shè)計(jì)實(shí)踐—換熱器設(shè)備本身的拆裝實(shí)踐—換熱器在實(shí)際工程中的應(yīng)用實(shí)踐等課程教學(xué)體系，通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生從換熱器本身結(jié)構(gòu)原理到實(shí)際工程應(yīng)用的系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)。

多元化實(shí)踐教學(xué)模式按照“教師提出問題—學(xué)生回答—實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)運(yùn)行—學(xué)生對比分析—教師總結(jié)”這一設(shè)計(jì)思路推進(jìn)課程教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，思路清晰，學(xué)生對學(xué)習(xí)主線有較為深刻的認(rèn)識，更容易掌握課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識。特別是通過多元化實(shí)踐內(nèi)容的增設(shè)，教學(xué)方式更加多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。課程教學(xué)模式改革后，學(xué)生不僅能較好地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且開闊了專業(yè)視野，提高了工程實(shí)踐技能，對未來職業(yè)發(fā)展也有更清醒的認(rèn)識，能更好地融入社會，滿足社會對人才的需求。參考文獻(xiàn)：

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Diversified practice teaching methods on energy and power engineering under

the background of excellent engineers training

SHI Weixiu， SUN Fangtian， WANG Ruixiang， YAN Quanying

（School of Environment and Energy Engineering， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 102616， P. R. China）

Abstract：

In view of the shortcomings of the current traditional teaching mode in the cultivation of innovative professional talents， the two courses of thermal equipment principle and heat exchanger principle and design of energy and power engineering are taken as examples to discuss the differences between diversified practice teaching methods and traditional teaching mode under the background of excellent engineers training. Diversified practice should be strengthened during the course teaching process， including multimedia courseware design， engineering case analysis， off-campus engineers entering the classroom and experiment， actual engineering design and practice on project site. The teaching content allows students to carry out indepth and comprehensive learning from basic knowledge， case application， experimental phenomena and results analysis， engineering field practice， etc. Diversified practice can improve students interest in learning and comprehensive practical ability， and also cultivate outstanding engineers who can meet the needs of society.

Key words： excellent engineer; energy and power engineering; diversification; practice teaching

（責(zé)任編輯 王 宣）

修回日期：2020-01-08

基金項(xiàng)目：

教育部高等學(xué)校能源動力類新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目（NDXGK2017Y-65）;北京建筑大學(xué)教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（Y-1809）;北京建筑大學(xué)環(huán)能學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“基于建筑能源工程中心的專業(yè)能力培養(yǎng)體系創(chuàng)新實(shí)踐”;北京建筑大學(xué)環(huán)能學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教育）

作者簡介：

史維秀（1983—），女，北京建筑大學(xué)環(huán)境與能源工程學(xué)院副教授，博士，主要從事高效強(qiáng)化傳熱技術(shù)研究，（E-mail）shiweixiu1983@163.com。