韓萍

【摘要】幼兒美術是3-6歲幼兒所從事的造型意識活動，幼兒園的美術活動是幼兒藝術領域階段中的一個非常重要的組成部分。美術活動在幼兒園各項活動中占有非常重要的地位。美術活動是通過幼兒以及多種材料的互動，提高幼兒動手操作能力，使幼兒具備初步的藝術表現(xiàn)以及創(chuàng)造能力。大班教師要充分了解每一個結構材料的特性與價值，并結合大班幼兒的年齡特點去選擇適合的結構材料投放到美術活動中，美術活動能夠讓幼兒體會到生活中常見的結構材料變廢為寶。

【關鍵詞】大班幼兒;美術活動;結構材料

一、結構材料在美術活動中的開發(fā)

1.美術活動中各種結構材料的選擇

在美術活動中結構材料的選擇起著非常關鍵的作用。結構材料帶有的教育價值是教師教育目標是否能夠實現(xiàn)的物質基礎，因為美術活動的種類非常多，所以結構材料也有非常多的以及不同的類型，據此在選擇結構材料的時侯，教師要遵循以下原則：第一，教師在選擇結構材料的時候要符合《綱要》里的要求，去給幼兒組織美術活動時所需要選擇的材料，選擇結構材料的主要來源是在幼兒身邊的物品或者說是廢舊的結構材料。因為只有是貼合幼兒生活或者說是幼兒非常熟悉的結構材料，才可以激發(fā)幼兒的參與興致與開展激情。第二，就是教師選擇的結構材料一定要保證是安全的、衛(wèi)生的、環(huán)保的，要保證幼兒的身體不會受到傷害。第三，教師選擇的結構材料要是豐富多樣的，要符合大班幼兒對美術活動結構材料需要，并且教師選擇的結構材料要具有一定的教育價值。

2.結構材料在美術活動中的層次性

幼兒在美術活動中創(chuàng)造的作品涵蓋著幼兒的認知與感情，教師不能過分要求幼兒創(chuàng)造作品時的技能技巧是否達到標準。雖然大班的幼兒在美術活動已經獲取了兩年的游戲經驗，具備了一定的美術創(chuàng)作技能以及發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，但是基于幼兒的能力各有差異，據此要求教師在美術活動結構材料的投放時要注意結構材料的層次性。只有這樣才能夠顧及到所有的幼兒，才能夠滿足美術教育活動中不同層次的教育目標，與對幼兒培養(yǎng)的要求。所以就需要教師在美術活動中注意結構材料的層次性。另外，教師需要在美術活動中對幼兒的教育目標提出要求，進行高結構材料、低結構材料與非結構材料中選擇。教師要看清楚需要單一的提供還是多組合的提供，據此去滿足不同幼兒發(fā)展能力的需求。比如，低結構化材料的投放。如紙杯、一次性餐盒等更具有創(chuàng)造性與探索性的材料。非結構化材料的投放對幼兒不會設定目標和玩法，所以就更容易發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。

3.結構材料在美術活動中的游戲性

在幼兒教育活動中，游戲性是幼兒最常見的一種特性，因為游戲性是與幼兒的年齡特點相合的。游戲性在增加幼兒對課程活動專注力的同時也激發(fā)了幼兒的參與積極性。游戲性能夠讓幼兒一邊玩一邊進行創(chuàng)作。比如在幼兒園，超輕黏土是最常用的美術活動材料。我們以水果為主題進行捏塑活動比賽，這個游戲就是讓幼兒用超輕黏土做水果的模型，這樣的題材既接近幼兒的生活，又鍛煉了幼兒對形狀塑造能力，在整個游戲活動中，幼兒參與的積極性非常高。

二、怎樣提高結構材料在美術活動中的利用

1.多層次的結構材料能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

在幼兒美術活動中，教師要根據所帶班級的實際情況，以及在尊重幼兒個體差異性的前提下，注重結構化材料的層次性，只有這樣才能夠充分調動幼兒參與的積極性。教師在投放多層次的結構化材料的時候，幼兒可以根據自己的能力與喜好去開展美術活動。比如在大班開展的美術活動《沙畫》中，教師注意到結構材料高低結構化的組合使用。教師給這種創(chuàng)作設置了一定的目標以及玩法，讓幼兒按照教師提前預設的規(guī)則去感受沙子這種特殊的結構材料的繪畫方式，同時要允許幼兒在一定基礎上去進行自由創(chuàng)作。因為只有幼兒了解了這種新奇的繪畫手法之后，才能夠激發(fā)幼兒的興趣。但是沙子這樣的結構材料不容易成型，幼兒要如何才能夠在紙上完成自己的繪畫呢甲這對幼兒來說是巨大的考驗。在整個美術創(chuàng)作過程中，幼兒都可以在白紙上創(chuàng)造自己的沙畫，可是能夠使沙畫定型的卻沒有幾個有幼兒能夠完成。最后幼兒在教師的指導下，在紙上完了沙畫的造型，并且圖樣特別完美以及豐富。

2.多層次的結構材料是豐富幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑

幼兒在進行美術活動訓練的時候，主要目的是創(chuàng)造美。幼兒在通過和結構材料的互動去鍛煉發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。多層次的結構材料能夠豐富幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)。比如，教師給幼兒提供一些來自生活與大自然、帶有價值又帶有可塑性的低結構化的材料，比如樹葉、水果等等這些生活中幼兒最常見的結構材料。幼兒依據教師的要求，自己主動去給樹葉貼畫，并且用水果特有的物理形狀，通過切、串擺出不同的造型圖案。另外在美術活動中，教師也要給幼兒提供一些非結構化的材料，這樣才能夠讓幼兒自由地進行美術創(chuàng)作。比如用拓印畫，我們教師給幼兒提供的僅僅是紙張跟顏料，對幼兒沒有多的要求，但是幼兒都是有表現(xiàn)力以及探索欲望的。所以幼兒會積極地嘗試用手掌沾上顏料，以及利用手掌與手指的造型進行拓印。

3.教師要引導幼兒發(fā)現(xiàn)與利用生活中的廢舊材料

生活中的廢舊材料是教師和幼兒開展美術活動時最喜歡用的材料，因為這些都是幼兒在生活中經常見的材料。美術活動中廢舊材料的收集，能夠使幼兒對生活中的一些常見用品得到新的認識。比如一次性筷子、紙杯、盤子、紙盒等等，這些材料經常被人當做廢棄物品扔掉，但是這些材料可以用于幼兒開展美術活動。通過創(chuàng)作美術活動，幼兒可以體驗到這些廢日材料變廢為寶的過程，會豐富幼兒環(huán)保知識，以及讓幼兒從小就養(yǎng)成低碳環(huán)保的行為習慣。樹立從自身做起、保護愛護環(huán)境的意識。比如幼兒園的親子美術活動《神奇的毛線畫》，教師用各種顏色的毛線，通過膠水，在廢舊的蛋糕底盤上進行作畫造型。幅幅優(yōu)美的作品作為裝飾畫，被掛在班級的墻壁上進行裝飾展覽。使幼兒對廢舊材料有了新的認識，懂得了生活中許多的物品都是可以變廢為寶的。

4.教師在美術活動中要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題，適時引導幼兒

基于幼兒在各方面能力都有欠缺，所以在美術活動中，教師要通過細心的觀察才能夠發(fā)現(xiàn)幼兒在美術活動中的問題。比如在大班折小老鼠的美術活動中，教師只是為了讓幼兒能夠表現(xiàn)出它們的一些基本特征就可以了。但是幼兒在實際操作的時侯，個體差異性就會充分體現(xiàn)了出來，比如動手能力比較弱的幼兒在折的時候，由于不規(guī)范，總是不成型。幼兒就出現(xiàn)了焦躁的情緒，此時教師要對幼兒進行適當的引導。教師要引導幼兒找同伴幫忙或者指導幼兒重新折疊，這樣既鍛煉了幼兒的能力，又幫助幼兒解決了問題。

在美術活動中，多樣的結構材料的開發(fā)與利用，對幼兒的美術活動參與的積極性與教師的講課效果都具有特別重要的作用。因此教師要根據幼兒的發(fā)展水平，以幼兒為中心，從實際出發(fā)，合理地利用以及開發(fā)不同的結構材料，這樣才能夠激發(fā)幼兒對美術活動的參與興趣。另外也能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，美術活動能夠促進幼兒的個性健康發(fā)展。

參考文獻：

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