戴奕

摘? 要：當前，把多媒體課件的使用與教學內容有機結合起來進行教學，已成為一種時尚的教學方式。但在道德與法治學科的備課過程中，我發(fā)現，有些教師會把關注的重心過分偏向于多媒體課件，為課件而課件，根本未從“有效促進學生的主動發(fā)展”考慮，忽略了學生的認知規(guī)律。

關鍵詞：多媒體;道德與法治;教學中

本文就品德課堂教學中信息技術運用出現的兩大問題作一些思考。

一、脫離學生情感、形式主義的課件展示

你遇到過這些問題嗎？

【教學情景一】部編版道德與法治二年級上冊第一單元《歡歡喜喜慶國慶》教學片段

師：同學們，你們看，這是什么呀？（多媒體課件出示：五星紅旗）

生：國旗。

師：今天我們就要來認識五星紅旗，它是什么樣子的？

生：有一個大的五角星，還有四個小五角星。

師：對了，我們現在就要來制作一面國旗。（多媒體課件出示要求：紅黃兩色分別涂旗面和星星，涂色不能出格，顏色要涂均勻）

學生開始各自忙碌……

你這樣思考過嗎？

在以上的教學片段中，教者的多媒體展示形式主義地走過場，沒有注重形式與內容的結合，只是一味片面追求視聽感官刺激，為課件而課件，反而抑制了學生情感的發(fā)展，剝奪了學生的思維空間，嚴重地扼殺了學生思維的積極性和創(chuàng)造性。

我們可以這樣做！

【案例】部編版道德與法治二年級上冊第一單元《歡歡喜喜慶國慶》教學片段

師：小朋友們，我們的好朋友來了，你們看，它是誰呀？（多媒體課件出示：和平鴿）和平鴿給小朋友帶來了許多圖片。（多媒體出示六面各國國旗，其中一面為五星紅旗）

師：你們知道哪一面是我國的國旗嗎？（學生上臺指出五星紅旗）

師：小朋友都在什么地方看到過五星紅旗呢？

學生回憶自己在生活中看到的五星紅旗，和小伙伴交流。教師在學生回答的基礎上出示六幅圖片，向學生展示在一些重大的節(jié)日、活動中以及政府機關、學校等很多地方都能看到鮮艷的五星紅旗。多媒體課件上出現一面鮮艷的五星紅旗。

師：我們的國旗是什么樣子的??？

生仔細觀察后說它是紅色的，有一顆大星和四顆小星，它們是黃色的。

師：那這紅色表示什么？一顆大星和四顆小星又分別代表什么呢？我們一起來聽聽和平鴿是怎么說的。（多媒體播放一段錄音，使學生了解五星紅旗是代表我們中華人民共和國的）

二、過度頻繁、缺乏重點的課件展示

你遇到過這些問題嗎？

【教學情景二】部編版道德與法治一年級下冊第一單元《我們有精神》教學片段

課件展示一：國慶閱兵式、少先隊儀仗隊相關錄像。

師：看完這些，有什么話想和大家交流嗎？（學生交流）

師：同學們，老師這里還有幾段錄像，想不想看一看？

課件展示二：模特走臺、交警指揮、小學生上課等相關錄像。

師：大家有什么感受？

師：為什么要注意正確的坐、立、走姿勢，它到底對我們有什么好處呢？一起來聽聽醫(yī)學專家的話！

課件展示三：一段醫(yī)學專家的話……

師：現在同學們清楚了嗎？不過保持正確的坐、立、走姿勢可不是一件容易的事情，我們再去看看幾張圖片。

課件展示四：舞蹈演員在辛勤練功，士兵在刻苦訓練。

師：你有什么想法？

師：大家說得很對！再一起來聽聽他們是怎么說的？

課件展示五：播放舞蹈家和士兵的視頻。

師：在我們教室中，同學們都有自己的坐、立、走姿勢，我們一起來看看大家的照片。

課件展示六：學生日常生活中的各種姿勢（有正確的，也有錯誤的）

師：你覺得這幾位同學的姿勢美嗎？為什么？對于姿勢不美的小朋友，我們該如何提醒和幫助他們呢？（交流）

師：其實，老師真的非常希望每一個同學都能保持正確的坐、立、走姿勢，并把它養(yǎng)成習慣，讓我們每一個人都能擁有優(yōu)美健壯的體態(tài)。

你這樣思考過嗎？

縱觀這個教學板塊，可以很清楚地看到，這位教師在設計上，非常重視并充分地利用了現代化的教學手段——多媒體課件。細細一數，在短短的一個教學板塊中，竟然使用了6次課件。無庸置疑，課件的展示的確令人眼花繚亂，但是，課件無論制作多細致、多精美，展示有多適時、多合理，卻自始至終都是一種手段、一種形式，就像過去的小黑板、掛圖一樣，只是一種工具，只不過具有了一些生動的現代化元素。從這個意義上講，課件并不能成為課堂的主角，過度頻繁地出現，反而使課堂失去了重心。

我們可以這樣做！

【案例】部編版道德與法治一年級下冊第一單元《我們有精神》教學片段

活動一：練習坐

課件展示一：出示關于“坐”的插圖，兒歌，學生自由讀兒歌，再集體讀，嘗試背誦兒歌。

活動二：練習立

課件展示二：出示升旗圖，圖上的小朋友正在舉行升旗儀式，清學生觀察圖中人物的立姿。（出書“立”的插圖，兒歌）學生自由讀兒歌，再集體讀，并討論在哪些時候要這樣站立。學生在課堂上練習排隊。

活動三：練習走

課件展示三：觀看閱兵式錄像，出示“走”的插圖、兒歌，學生自由讀，教師示范走，學生和教師比賽。

在以上的教學片段中，這位教師并沒有寬泛地將課件運用于所有的教學環(huán)節(jié)中，而是按照教材中的“坐”、“立”、“走”三方面，有針對性地出示相關的圖片和視頻畫面，順應著孩子們已有的經驗進行引導，以求在原有基礎上有一個質的提升。所以說，課件不在多，而在于精，如果教師能夠根據學生的年齡特征，恰到好處地利用課件，發(fā)揮其特殊的形象生動性，那么完全可以營造出一種趣味盎然，輕松和諧而又積極主動的學習情境。

綜合以上兩點，我們不難看出，信息技術與學科整合的“整合”并不是混合，而是融合，即在課堂教學中引入信息技術，并使之與學生發(fā)展、課堂教學融為一體。我們在課堂教學中不能機械地添加多媒體的展示，而忽略了學生的心智發(fā)展，信息技術與道德與法治學科的整合所追求的不是學科的機械化，而是教育的最優(yōu)化。

作者單位：江蘇省常州市實驗小學教育集團平岡校區(qū)