曾燕飛

摘? 要：新課改中重點(diǎn)突出了學(xué)生課堂主體地位，并要求教師們將課堂還給學(xué)生。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門探究性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，很多科學(xué)知識都是通過實(shí)驗(yàn)探究的形式呈現(xiàn)出來的，因此教師在教學(xué)過程中也要重視實(shí)驗(yàn)探究活動的組織，促使學(xué)生在探究過程中體會到科學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣與意義。在本篇文章中，筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述如何引領(lǐng)小學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);學(xué)生;探究學(xué)習(xí);體驗(yàn)式教學(xué)

在新一輪課程改革進(jìn)程中，新理念和方法成為了教師們教學(xué)的重要依據(jù)，他們可以依據(jù)這些方法進(jìn)行課堂創(chuàng)新，并以此將學(xué)生培養(yǎng)成為全能型人才。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門具備探究意義的學(xué)科，大部分知識都是通過實(shí)驗(yàn)抽象出來的，因此想要促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識可以“回歸”實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中掌握科學(xué)知識并體會科學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生科學(xué)探究主動性

科學(xué)知識源于生活，生活是科學(xué)知識探究的重要前提和資源。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以從生活角度出發(fā)展開科學(xué)教學(xué)工作，通過創(chuàng)設(shè)生活情境促使學(xué)生們的課堂主動性逐步提升，也由此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。在感興趣的科學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們的課堂主體地位也可以得到實(shí)現(xiàn)，能夠積極地結(jié)合生活素材或者生活經(jīng)驗(yàn)獲取科學(xué)知識，科學(xué)學(xué)習(xí)效率不斷提升的同時，探究能力也隨之升高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生活中的靜電現(xiàn)象”內(nèi)容時，小學(xué)科學(xué)教師可以通過生活法組織教學(xué)活動，由此提升學(xué)生科學(xué)探究主動性。一上課，教師便問道：“同學(xué)們在冬天里有沒有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)你不小心碰到一個人時好像被電了一下？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，教師繼續(xù)道：“你們知道這是為什么嗎？是誰帶上了電呢？”學(xué)生展開思考。教師隨后又將自己的親身經(jīng)歷講述給學(xué)生，說道：“我脫毛衣的時候經(jīng)常自己電到自己，于是便上網(wǎng)查了一下，發(fā)現(xiàn)原來這種電是靜電，它在我們生活中十分常見，接下來我們就從身邊的事物入手一起來體驗(yàn)一下靜電現(xiàn)象吧！”當(dāng)教師說完，學(xué)生卻出現(xiàn)了疑惑，不知道怎樣體驗(yàn)靜電現(xiàn)象。教師隨之鼓勵學(xué)生尋找身邊的塑料用品，并用塑料和頭發(fā)摩擦后去接近碎紙屑，促使他們通過親自實(shí)驗(yàn)探究重新認(rèn)識靜電現(xiàn)象。

二、利用信息技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣

21世紀(jì)是信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的飛速發(fā)展促使碎片化的信息的獲取成為一種新模式。小學(xué)科學(xué)知識是由眾多實(shí)驗(yàn)組成的，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)探究才能夠獲取科學(xué)知識。因此，科學(xué)教師嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)播放科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示過程，促使學(xué)生對多彩且有趣的實(shí)驗(yàn)感興趣，并且使之產(chǎn)生想要動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的興趣。學(xué)生的興趣提升后，他們還能夠提出新的想法和觀點(diǎn)，對其思維的發(fā)展也十分有益。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“簡單的電路”內(nèi)容時，小學(xué)科學(xué)教師可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以此提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣。一上課，教師便利用多媒體將某一興趣小組利用一節(jié)電池、一根導(dǎo)線以及一個小燈泡組成了一個閉合電路，小燈泡瞬間亮了起來。結(jié)合視頻，教師提出問題：“小燈泡為什么亮了起來，如果電路中出現(xiàn)兩個或者更多的小燈泡怎樣才能夠使其都亮起來呢？”學(xué)生們展開思考，并且對此實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生了興趣，教師順勢將一些實(shí)驗(yàn)裝置發(fā)給他們，鼓勵他們自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生們提出了不同的安裝線路的方法，也有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到了難題，教師需要耐心地指導(dǎo)，促使學(xué)生在探究中感受到樂趣，在探究中體驗(yàn)科學(xué)。

三、組織合作探究活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門能夠拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)并且鍛煉學(xué)生能力的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其中最為重要的內(nèi)容和輔助工具，得到了教師們的高度重視。合作教學(xué)法是一種將學(xué)生團(tuán)結(jié)到一起共同解決問題的教學(xué)方法，能夠突出學(xué)生課堂主體地位，也有利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師可以通過組織合作探究式教學(xué)活動，促使學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，并且主動參與到科學(xué)探究中。在合作探究中，學(xué)生的合作能力和科學(xué)探究能力都得到了進(jìn)一步提升，獲取科學(xué)知識的效率也隨之升高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”內(nèi)容時，小學(xué)科學(xué)教師可以通過組織合作探究活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。一上課，教師先將農(nóng)民伯伯從播種到收獲的動態(tài)視頻呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生直觀地觀察到種子發(fā)芽到長成完整植株的過程，并由此引出“種子的萌發(fā)”內(nèi)容。隨后，教師將一些種子分發(fā)給各個小組，鼓勵學(xué)生們以小組為單位共同觀察和研究蠶豆、油菜以及黃豆種子。很多小組在觀察完外部結(jié)構(gòu)后嘗試打開種子觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教師演示了解剖方法后，鼓勵各個小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并使之回答出“種子可以分成幾部分”，同時總結(jié)出三種種子的異同點(diǎn)。在小組合作探究過程中，學(xué)生們的協(xié)作能力以及科學(xué)探究能力都得到了提升，為繼續(xù)了解科學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)。

總之，在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理地組織并開展實(shí)驗(yàn)探究活動，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中體驗(yàn)科學(xué)。

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作者單位：廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣三隆鎮(zhèn)中心校