舒愛(ài)華

摘? 要：深度學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力以及學(xué)科素養(yǎng)都有著明顯積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

與其他學(xué)習(xí)方式相比，深度學(xué)習(xí)更注重學(xué)生發(fā)展需求及個(gè)人潛力，幫助學(xué)生以價(jià)值判斷為基礎(chǔ)，加入自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，站在客觀角度對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、解決。深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生需求為基準(zhǔn)，以學(xué)生心靈感知為重點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)可視化、心靈化，即使不在課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生也可保持足夠的學(xué)習(xí)熱情。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起始階段，是教育系統(tǒng)的地基，也是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)間段。深度教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，是啟智與育人的統(tǒng)一。從學(xué)科角度講，深度教學(xué)是反映學(xué)科本質(zhì)的教學(xué);從知識(shí)角度講，深度教學(xué)是指超越知識(shí)表層結(jié)構(gòu)進(jìn)入深層結(jié)構(gòu)的教學(xué);從教師角度講，深度教學(xué)是指教師對(duì)教材鉆得深、研得透的教學(xué);從學(xué)生角度講，深度教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的教學(xué)。深度教學(xué)不是指教師講得越深越細(xì)，學(xué)生學(xué)得越深越多，而是指教師在深入了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，深度挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生深度參與教與學(xué)的過(guò)程。教與學(xué)是教師與學(xué)生交流合作解決問(wèn)題的過(guò)程，師生的深度對(duì)話能夠引發(fā)學(xué)生深層次的知識(shí)探求，在學(xué)生真切的體驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。深化課程教學(xué)，拋棄表層教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)科本質(zhì)，是當(dāng)前教育改革的時(shí)代要求，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的必然選擇。

二、促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”發(fā)生的教學(xué)策略與建議

（一）確定適切的教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)，在學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展目標(biāo)上指向?qū)W生的高階思維發(fā)展。但是學(xué)生思維發(fā)展水平具有階段性、差異性和不均衡性，為此，在教學(xué)目標(biāo)確定上不要一味追求高標(biāo)準(zhǔn)、高難度、高強(qiáng)度和貪多求全，要有針對(duì)性、選擇性和層次性。以課時(shí)目標(biāo)確定為例，要做到“具體、適度、可行”，特別是在“過(guò)程與方法”目標(biāo)確定方面，要基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，根據(jù)內(nèi)容與學(xué)情，做具體的說(shuō)明。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)目標(biāo)做出調(diào)整。

（二）選擇適度的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇，要引發(fā)不同思維水平學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，太難或太易、過(guò)于單一和缺少變化的數(shù)學(xué)問(wèn)題都無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維水平的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提高。教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)有兩方面：一是依據(jù)教材內(nèi)容編排體系，基于知識(shí)間的聯(lián)系與發(fā)展確定教學(xué)內(nèi)容;二是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際和發(fā)展可能，基于高階思維和關(guān)鍵能力發(fā)展目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索……課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性?！睘榇耍瑥臄?shù)學(xué)問(wèn)題類(lèi)型上來(lái)看，要既有封閉題又有開(kāi)放題;既要有常規(guī)問(wèn)題又要有非常規(guī)問(wèn)題;既要關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更要建立數(shù)學(xué)內(nèi)部的聯(lián)系;既要有一個(gè)情境下的“問(wèn)題群”，又要有一個(gè)問(wèn)題的多樣化情境呈現(xiàn)。

（三）組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)

讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)反思的全過(guò)程。立足于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、比較、分類(lèi)、歸納、概括、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、計(jì)算、推理等活動(dòng)過(guò)程。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生理解了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握了數(shù)學(xué)基本技能、感悟了數(shù)學(xué)基本思想、積累了數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如“三角形的內(nèi)角和”一課，在等邊三角形內(nèi)角和是180度的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)三角形3個(gè)內(nèi)角的不斷變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：3個(gè)內(nèi)角不是同時(shí)變大、同時(shí)變小，而是有變大的，就有變小的;進(jìn)而提出猜想：三角形的內(nèi)角和可能是不變的，所有三角形的內(nèi)角和都應(yīng)該與等邊三角形一樣是180度。接下來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)驗(yàn)證猜想。當(dāng)然，問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)不是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部，常規(guī)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和技能的形成過(guò)程同樣有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的功能。如運(yùn)用概念進(jìn)行判斷;有條理地講解算理;基于知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行推理;靈活地進(jìn)行公式變式;合理地進(jìn)行估算和簡(jiǎn)算等。凸顯個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，真正的深度學(xué)習(xí)不是體現(xiàn)在學(xué)生群體的思考上，而應(yīng)體現(xiàn)在不同學(xué)生個(gè)性化的思考過(guò)程與結(jié)果中，目的是使學(xué)生在行為參與、情感參與和認(rèn)知參與中，形成屬于自己的獨(dú)特的數(shù)學(xué)思考方式與表達(dá)方式。群體不能替代個(gè)體，為此，教學(xué)中要給學(xué)生相對(duì)充足的時(shí)間與空間，要讓學(xué)生的個(gè)性化思維顯性化。當(dāng)學(xué)生個(gè)性化的思考呈現(xiàn)出來(lái)后，一個(gè)問(wèn)題就有了多個(gè)角度的思考、多種方法的解決，接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)差異性資源，在分析比較過(guò)程中“求異、求同、求佳”，從而學(xué)生的各種思維品質(zhì)得到了發(fā)展。凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，滲透數(shù)學(xué)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)應(yīng)該把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，突出知識(shí)理解，通過(guò)變式，在變中抓不變，以不變應(yīng)萬(wàn)變。具體地，如基本法則的學(xué)習(xí)，不求全但求變，變中把握本質(zhì);基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，不求全但求聯(lián)，聯(lián)系中增進(jìn)知識(shí)的理解;解決問(wèn)題類(lèi)學(xué)習(xí)，注重一題多解，一題多法，一法多用。在上述過(guò)程中，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)基本技能的基礎(chǔ)上，“受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，形成探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣與欲望，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而奠定發(fā)展更高素質(zhì)的基礎(chǔ)?！贝送猓處熞獱I(yíng)造安全的、自由的、民主的、開(kāi)放的、對(duì)話的、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境;教師要加強(qiáng)自身學(xué)科素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)和技術(shù);要堅(jiān)持鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷有思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程;要讓學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果獲得鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在當(dāng)下，學(xué)校教育既要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，又要重視學(xué)生的品格，這就要求教學(xué)走向深度教學(xué)，基于學(xué)科本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，突破“符號(hào)表證”的教學(xué)，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)能力與品格的統(tǒng)一。

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作者單位 ：湖北省恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)