摘? 要：高中英語涵蓋詞匯眾多、語法復雜，學生在進行此階段的語篇學習時往往會陷入一定的學習困境。思維導圖具有知識梳理、要點總結(jié)的教學引導效果，可協(xié)助學生有效整理語篇中繁多的語法及詞匯知識，并對其進行高效記憶。本文首先簡單敘述了高中語篇學習的意義，其次分析了思維導圖在高中英語語篇教學中應用的影響，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;語篇教學

引言：

思維導圖在其他學科教學中均擁有較為成功的教學案例，其明晰知識脈絡、整理學習思路的應用優(yōu)勢深受廣大教師及學生的喜愛。在高中英語語篇學習中，學生對其中多項詞匯及語法的融合理解相對困難。英語教師應積極采用思維導圖教學法，協(xié)助學生探尋其中的重要知識點，總結(jié)詞句關聯(lián)，進行高效語篇學習。因此，本文對思維導圖輔助高中英語語篇教學理論進行研究，具有重要的意義。

一、高中語篇學習意義

英語作為高中教學階段的主流學科，對學生的個人發(fā)展影響頗深。傳統(tǒng)高中英語教學以應試為教學實行理念。在英語考試中，閱讀理解在試卷占據(jù)較多分比。過往英語教師多采用“糾錯”的問題講解方式，忽略的學生自身試卷上“對”與“錯”部分的理解銜接性。當前教育改革推行英語教學的實用性，保證學生未來工作與生活中，可憑借自身所學英語知識與外國友人進行流暢的交談，語篇教學由此而生。英語語篇相關學習需要學生具備一定的英語基礎及較高的邏輯思維能力，此類學習亦能協(xié)助學生將自身零碎的英語知識進行整合，加強自身用句連貫性。但在初次接觸英語語篇教學時，學生尚未形成相關學習思路，對于語篇知識的剖析度往往不夠。此時，教師應借助思維導圖教學模式帶領學生由淺入深，掌握語篇學習手法，進而有效提升自身英語閱讀與表述[1]。

二、思維導圖在高中英語語篇教學中應用的影響

（一）提高邏輯思維能力

思維導圖在英語語篇教學中首要的應用優(yōu)勢，便是引導學生在相對迷茫的狀態(tài)，通過已有的知識進行當前語句的聯(lián)想推測。部分學生在初次接觸英語語篇時，會“卻步”于其中大量涵蓋的生詞量，進而忽略語篇學習的便捷方法——聯(lián)想。英語語篇學習與語文語篇學習不同，語序與文化的隔閡增添了學生對其含義的理解難度。因此，高中英語教師應在教學初期，結(jié)合思維導圖對相對簡單的語篇語句進行分析，幫助學生尋找此類知識的學習節(jié)奏，在學習英語基礎知識的同時，同步提升邏輯思維能力。如在進行“Enrich your life today，yesterday is history.tomorrow is mystery.”一句的學習時，第一個映入眼簾的“Enrich”便是生詞。教師應在黑板上將例句寫下，用箭頭及圓圈畫好空白的思維導圖，并將學生相對熟悉的詞語標注出來。首先“yesterday”和“tomorrow”較容易理解，是昨天和明天的意思，連接上半句“l(fā)ife”，學生們可初步判斷此句講解的應該是珍惜時間，熱愛生活的相關內(nèi)容，教師可將此類信息填入空白圓圈中，幫助學生梳理思路。進而大略閱讀全句，發(fā)現(xiàn)“history”和“mystery”發(fā)音相近，多數(shù)學生了解history為歷史，mystery為神秘，回頭再看原句，其整體含義已大致呈現(xiàn)?！敖裉臁愕娜松?，昨天已成歷史，明天充滿神秘”。由此整句可搜羅的信息便相對明晰了。生詞相關的聯(lián)想部分可由教師引導，“Enrich”學生往往不知是何含義，但教師可列舉“energy”一詞。學生們了解“energy”為能量，將其套用，可聯(lián)想釋義“使今天充滿能量”，進而推測“Enrich”詞義為豐富、充實，得出原句上半句“充實你的一天”的釋義。

（二）提高詞匯記憶力

通過思維導圖可有效提升學生對語篇詞匯的記憶力。在生詞理解、整句及整篇的閱讀翻譯后，學生下一步要做的便是記憶生詞。在單個語篇或單詞的變換用法，教師可應用思維導圖協(xié)助學生探尋同一單詞變換形式的規(guī)律，及詞語在句式中的正確用法，進而通過此種“舉一反三”的記憶模式有效豐富學生詞匯量。如在進行“wonder”這一單詞的學習時，可知其具有名詞、動詞的含義，在其后加上“ful”變換為“wonderful”，則可將其變?yōu)樾稳菰~，教師可通過思維導圖中顏色的標注將二者區(qū)分，并在下方引申相關語句。如名詞的“wonder”可以“No wonder sales are poor，they don't market their products properly.”來進行應用演示，其中“No wonder”代表難怪，去除“No”后便是其名詞本意“驚奇”。學生在英語電影及英文歌曲歌詞中經(jīng)常聽到的“seven wonder”七大奇跡亦是其名詞用法。動詞及形容詞用法亦可用相同方式進行列舉，教師亦可同“seven wonder”的示例般，對另外兩種形式的例句添加趣味課外講解[2]。

（三）提高學生表述能力

思維導圖在應用過程中會促成學生與教師的高效交流，這便是其教學應用的另一大優(yōu)勢——提升學生課堂表達能力。傳統(tǒng)高中英語課堂因課程安排較緊，很少在課程講解期間給予學生閱讀時間。通過思維導圖，學生會根據(jù)自身理解對當前知識進行整理，并通過自主組織的語言進行其中詞語、語法含義的理解表述。同時，思維導圖也給予了學生語言組織的引導支持，如學生舉手發(fā)言后發(fā)現(xiàn)當前理解存在誤差，需重新思考，教師亦可邀請學生直接截取當前理解“斷點”，結(jié)合自身整理的英語語篇思維導圖進行思考過程闡述，或重述的過程中直接得出正確結(jié)論，既鍛煉了自身的表述能力，又應用導圖進行了正確的理解梳理，一舉兩得。

結(jié)束語：

總而言之，思維導圖在英語語篇教學中的應用優(yōu)勢相對明顯，高中英語教師應積極采用此類教學手法，通過對其切實的應用，有效提高學生邏輯思維能力、詞匯記憶力及表述能力，進而實現(xiàn)英語基礎與個人綜合實力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曾東洪.思維導圖在高中英語閱讀文本解讀中的運用[J].福建教育學院學報，2019，20（12）：43-44.

[2]劉威.思維導圖在高中通用學術英語閱讀教學中的應用[J].基礎外語教育，2017，19（01）：71-78+111.

作者簡介：吳艷（1981年7月——），女，漢族，駐馬店市人，中級，本科學歷，高中英語教育。