傅小兵

摘? 要：學習一門語言，不僅要學會基礎的發(fā)音和書寫，更要了解它的語法知識，即用法。漢語是很難的一種語種，多音字、一詞多義等現(xiàn)象比比皆是，也有很多字里行間流露著許多與漢字表面意思完全相反的表達。因此，就突出了語法的重要性。九年級的語文教師在語文課堂上會著重講解中考的知識點而非句子由什么構成，無論是學生還是教師，都會著重地將上課的重點偏向中考，而忽略了語法的教學。

關鍵詞：九年級;語文教學;語法;策略探究

引言：

在過去許多年的學習中，教師教導學生們的大多是書本上的知識，課本上也只會告訴學生和教師們，若是一個句子的結構錯誤，那么它錯在哪里，不會很詳細地解釋為什么這樣是錯的，又為什么要這樣去修正。所以，造成學生們對語文語法知識缺乏認識的原因就是課本上不曾提起，教師們也會覺得抽象。實際上，教師對于學生能力的培養(yǎng)主要是在學習能力和思維方式上，為了讓學生了解語文的魅力，就要從最基礎的語法開始。

一、語文教學中語法的最初教學

教師會教學生們學習造句，從小學開始，學生們就會用“我”來造句。眾所周知，主語和賓語一般都是名詞和代詞。例如“我是一名學生”，句子的構成部分很是獨特，像主語“我”，謂語“是”，“學生”則是賓語，而“一個”就是對“學生”的定語。學生們接觸語文的語法都是從試卷上的一類題型開始，“排順序，造句子”。當然這類題型可以很明確地教給學生們句子的成分都有哪些，什么詞該放在句子中的什么位置。

在語文這門課程中也包含了許多比較有意思的藝術語法。在人教版的九年級語文下冊第二單元第七課《變色龍》一文中，就可以體現(xiàn)作者對于當時的社會風氣的批判。變色龍，每個人都知道，它是一種會隨著環(huán)境來變換自己顏色從而起到保護自己的動物。就像枯葉蝶一樣，會隨著葉子的顏色變化而變換自己的花色，趴在葉子上不讓其他動物發(fā)覺到自己。《變色龍》這篇課文是俄國作家契訶夫的小說，他運用了大自然中的變色龍變色的現(xiàn)象來描述奧楚蔑洛夫在權威面前的反應。當巡警告訴他狗是將軍家的時候，他會穿上自己的大衣，然后去包庇那只狗的罪過，當巡警告訴他狗不是將軍家的時候，他會脫掉大衣，訓斥狗的罪過。這種對話式的描寫生動地刻畫了奧楚蔑洛夫向權威低頭的情況，諷刺了當時俄國官員的腐敗。

以《變色龍》為例，在教學時，教師應該主要讓學生們了解作者的寫作手法，普及當時的社會背景和作者的現(xiàn)狀，然后根據(jù)語段去體會當時的社會，可以讓學生們分角色、有感情地在班里進行現(xiàn)場重現(xiàn)，讓學生們體會文章的語法知識和創(chuàng)作手段[1]。

二、語文教學中的語法進階教學

從小學，學生們就接觸了文言文，學生們都知道文言文是一種非常簡潔的文體，要想知道文言文表達了什么，就必須知道每個字代表的是什么意思及其在句子中代表的是什么成分。

中考的時候會有文言文的題型，其中有解釋字的意思、斷句和翻譯。而做題目的訣竅就是找準語法結構中的動詞，從而進行斷句、翻譯。

例如人教版九年級語文下冊第六單元第二十二課《鄒忌諷齊王納諫》，文中講述的主要是鄒忌勸說君主納諫，是指廣開言路，開張圣庭，改良政治的故事。其中鄒忌問了妻、妾和賓客：“吾與徐公孰美？”在這句話中“吾”指我，“孰”意為誰，整句話翻譯下來就是“我與徐公比誰更美？”由此可見，文言文的文體更加得簡潔，也更難懂。

文言文是一種比較難以理解的古體文章，當今的教育事業(yè)要求學生掌握的語法知識包括實詞、虛詞以及各種詞類活用的現(xiàn)象。比如名詞活用作動詞，名詞的使動用法，名詞的意動用法，形容詞的使動用法及形容詞的名詞活用等等。

三、語文教學中的巧用語法篇

“京中有擅口技者……”出自清朝林嗣環(huán)的《口技》“人有百口，口有百舌，不能名其一處也”，在這個句子中“名”是動詞意為指出，“其”表其中。該句運用了夸張的修辭手法，生動形象地描寫了京中人的技藝高超。教師應當以此為例，引導學生應用此類修辭，掌握運用語言知識的技能，提高閱讀和寫作的能力[2]。

教師可以通過課文中的寫作手法、語法運用來啟發(fā)學生在寫作時結合情景結合語境來運用自己擅長的或者是適合語境和情景的寫作手法和語法來進行創(chuàng)作。當然，教師們也要在此下功夫，給學生們認真地批改，并且提供合適的意見和參考，讓學生們在寫作能力上有所提高。

四、結束語

由此可見，語法知識不僅能夠在學生的學習能力上有所幫助，也能幫助學生更貼近生活，更熱愛知識。在九年級的語文教學中，要在課堂上講解中考知識點的同時，穿插中國人應該掌握的漢語最基礎的東西。在此基礎上，教師在保證學生們掌握各種基礎知識、語法知識以及寫作技巧等的同時，也要對學生的人文情懷、思維能力進行塑造和培養(yǎng)。

初中階段語文教學中對語法知識的策略探究綜上而言，要保證學生了解語文語法的知識，并在此基礎上進行拓展，引導學生們在閱讀的時候積累并學習作者的創(chuàng)作手段，從而提升學生的學習素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅新. 九年級語文高效教學與復習策略分析[J]. 新作文：教研，2020，000（002）：P.1-1.

[2]盧永奎. 淺談九年級語文課堂教學策略研究[J]. 最漫畫·學校體音美，2018，000（036）：P.282-282.

作者單位：重慶市豐都縣融智學校