安徽省安慶市懷寧縣獨秀小學 鄭 虹

課堂小練筆，顧名思義，就是在語文課堂教學中，通過學習課文，讓學生隨機地學寫一些小片段、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排合理，落實到位，不僅能提高學生的習作能力，還讓語文課變得更加靈動。結合平時教學，有如下感悟：

一、品味情感，有效遷移

小學語文教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。如在教學《“掃一室”與“掃天下”》的教學中，在理解“掃一室”和“掃天下”兩者的含義后，學生都知道要想成就一方大事業(yè)，必須從身邊的小事做起。此時老師利用課件展示了現實生活中的幾個場景圖，如：地上有紙屑，垃圾桶旁的臟物，滴水的水龍頭……就在學生有感而發(fā)的時候，讓學生寫一寫自己的想法、該怎樣做，充分地詮釋了本單元的主題：大與小的關系。

有學生這樣寫道：

今天節(jié)約一滴水，留給后人一條河。沒有地球的健康，就沒有人類的健康，善待地球就是善待自己。拯救地球，一起動手，保護環(huán)境，從我做起。

垃圾混裝是垃圾，垃圾分類是資源。垃圾回收，保護地球，舉手之勞，參與環(huán)保，破壞環(huán)境，禍及千古，保護環(huán)境，功在千秋。與自然重建和諧，與地球重修舊好，有限的資源，無限的循環(huán)。

雖只是寫一個小片段，學生卻已完全融入文本中，走進了作者的心靈，喚起了強烈的情感體驗。

二、緊扣空白，豐富內涵

空白是作者有意或無意留下的沒有寫明的、召喚讀者想象的、未定的意蘊空間，同時，空白也打開了學生通往作者心靈的大門。學這樣文章時，通過補白，不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且也可以提高學生靈活運用、調控語言的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。在教學中鼓勵學生展開想象的翅膀，或運用比喻、排比等寫作技法，生動、具體地描繪所寫的對象。

如：散文詩《橋之思》的第三部分是理解“無形的橋”的含義——世界上有一種值得珍視的橋，那就是以尊重、諒解、關注和信任構筑起來的無形的橋。在教學中，讓學生結合個人的生活經歷寫一寫自己設計的橋。一石激起千層浪，學生紛紛寫下了自己的感悟。

有學生這樣寫道：

“我設計的是一座用愛心建成的拯救生命的橋，它救死扶傷。

我設計的是一座用愛心建成的健康成長的橋，它捐資助學。

我設計的是一座用尊重建成的繁榮發(fā)展的橋，它民族團結。

我設計的是一座用信任建成的和諧發(fā)展的橋，它邦交友誼。

這樣的空白補充練筆充滿了學生的情感需求，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)造潛能，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

三、拓展畫面，讀厚文本

縱觀語文教材的編寫意圖和學生的年齡特點，把意蘊深刻的文字想象為一幅幅具體可感的畫面，更能加深學生對文本的理解。引導學生將文本讀厚，描繪出文本中隱含的畫面，化抽象為形象，化單薄為飽滿。

如《凡卡》一課中有這樣一段文字：“早晨吃一點面包，午飯是稀飯，晚上又是一點兒面包；至于菜啦、茶啦，什么都沒有，只有老板自己才大吃大喝。……我的生活沒有指望了，連狗都不如！……”幾句話描述了凡卡在莫斯科的悲慘生活，九歲的孩子在鞋店里不僅挨打、受凍、受侮辱，還吃不飽，唯一的愿望就是離開這兒，回到鄉(xiāng)下。可是連這個小小的愿望都不能實現。此時此刻，我引導學生想象并描繪畫面：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！沒吃的，有一次……”

學生寫道：“有一次，老板和老板娘不在家，凡卡看見櫥柜里有一塊奶油蛋糕，肚子餓得咕咕叫的他咽了咽口水，小心翼翼地捧出蛋糕。正在他準備張口的那一剎那，老板娘回來了，厲聲喝道——‘好你這個貪吃鬼，給我放下，去干活！’老板娘隨手抄起一根洗衣棒槌朝凡卡的腿上打來，可憐的凡卡被打得鼻青臉腫的，一滴滴眼淚順著臉頰一直流到心里?！?/p>

通過小巧、靈活的練筆，課文中凡卡的悲慘形象歷歷在目，活靈活現，在學生的心中烙下了深深的印痕。文本讀厚，人物在筆下復活了，更深刻地品悟到了文本的主旨。

四、領悟內涵，改寫文本

改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。詩歌為學生提供了自由想象的憑借，透過字里行間品味作者的情感，并結合自己的生活經驗，把詩歌改寫成別有情趣的現代文。

如學完詩歌《爸爸的老師》后，將此文改寫成記敘文，并提出要求：（1）時間、人物及事件的開頭、經過、結果要交代清楚；（2）展開合理的想象，比如：我怎么求爸爸？一路上問了爸爸什么問題？

有位學生寫下了這樣的片段：

我的爸爸是一個令大家都很羨慕的大數學家，每當看到爸爸研究那些我看都看不懂的文件時，心里別提有多佩服爸爸了。

今天爸爸說“要去看自己的老師”，我既高興又好奇地問：“爸爸，爸爸，你也有老師呀？真是件新鮮的事?！蔽移蚯蟀职謳胰?，說：“爸爸，你帶我去吧！我為你擦皮鞋，好嗎？一路上，我給您提包?！卑职治⑽⒁恍Γ豢诖饝宋?。我一路上在想：爸爸的老師是什么樣的呢？一定留著長長的胡子，戴著厚厚玻璃片的眼鏡，衣服皺巴巴的樣子，一定也是一個大數學家……”

改寫是小練筆的一種有效形式，豐富了學生的語言，提高了學生的語文水平。

五、拓展延伸，放飛思緒

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，通過練筆，加深學生對文本的理解感悟。根據文章內容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式。如學了《井底之蛙》之后，讓學生創(chuàng)作《青蛙跳出井后》，想象有可能發(fā)生的事情，拓寬學生的思維空間。又如《“三顆紐扣”的房子》一文的結尾讓人覺得意猶未盡，可讓學生續(xù)寫后來國王會遇到什么事，窮木匠用三顆紐扣是怎樣生活的。再如學完《生死攸關的燭光》一課后，模仿“感動中國人物”頒獎詞，為伯瑙德夫人一家頒獎并寫頒獎詞。學生寫道：“伯瑙德夫人一家三口與德軍斗智斗勇，巧妙地化解了危機，保住了秘密，保住了情報站，保住了整個法國的勝利，你們?yōu)榱俗鎳暮推蕉嵘赖木裰档萌▏娜嗣駥W習，我代表法國的人民向你們表示崇高的敬意！”

這樣的課堂小練筆引導學生抓住了文章的要點和核心，概括了文章的主要內容，挖掘了文本的內涵，培養(yǎng)了學生的概括能力。

由此可見，正是由于堅持了這種“隨文小練筆”的系統(tǒng)訓練，不僅提高了學生的寫作水平，而且提高了學生的閱讀能力，開發(fā)了智力，陶冶了情操，最重要的是提高了學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)了語文學習興趣。