曹珍

摘要：在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的趨勢(shì)下，高等教育越來(lái)越注重立德樹(shù)人、以人為本的教育理念，倡導(dǎo)使用新型的教育思想與教學(xué)方法，在很大程度上推動(dòng)了課程教學(xué)的改革。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出諸多弊端，因此加強(qiáng)教學(xué)改革十分之必要，下文則是針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)改革展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)課程;分層教學(xué);改革

中圖分類號(hào)：G642.0;O13-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0135-01

數(shù)學(xué)是高等教育中的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)的發(fā)展與后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)意義。在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，有些教師忽視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的不同需求，采用“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。而分層教學(xué)的實(shí)施能彰顯以學(xué)生為本的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在良好的條件下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到多規(guī)格、多層次、多樣化培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，這也是高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的探索方向之一。

1高等數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的重要性分析

分層教學(xué)作為素質(zhì)教育大力提倡的一種教學(xué)方法，主要是以學(xué)生的潛力傾向、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)分組，將學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績(jī)和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分成不同的班組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最好發(fā)展。數(shù)學(xué)課程是高等教育體系中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，尤其是學(xué)生歷經(jīng)高考后，有些學(xué)生從內(nèi)心深處不愿再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而有些學(xué)生雖然具有較高的學(xué)習(xí)積極性，但無(wú)法從常規(guī)教育中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)受限，這樣不利于彰顯出立德樹(shù)人的教育思想[1]。分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新變革，從教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象等方面進(jìn)行分層，能切實(shí)滿足對(duì)高等教育政工體系分層的目標(biāo)。在高等數(shù)學(xué)課程中實(shí)施分層教學(xué)，教師能以分層的實(shí)際結(jié)果為依據(jù)來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)測(cè)試與解決方案，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的滿意度，實(shí)現(xiàn)差異化、分層化教學(xué)的目的。

2高等數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)改革的問(wèn)題及步驟

2.1問(wèn)題。在高等數(shù)學(xué)課程中實(shí)施分層教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而針對(duì)同類專業(yè)中不同需求與基礎(chǔ)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)層次不同的數(shù)學(xué)課程，這不僅具有極大的挑戰(zhàn)性，還關(guān)乎到學(xué)生思想的波動(dòng)與教學(xué)程序的穩(wěn)定等諸多問(wèn)題。當(dāng)然在分層教學(xué)過(guò)程中也會(huì)遇到很多困境，如：①分層教學(xué)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)重新分班授課，這樣會(huì)增加專業(yè)系排課、分級(jí)制定課表的難度：②分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師工作責(zé)任心、教學(xué)水平等方面的要求有所提高[2]。例如：針對(duì)一級(jí)層次學(xué)生的授課，教師需要做好備課工作，對(duì)考研動(dòng)向進(jìn)行準(zhǔn)確把握，多講授綜合性的題型，發(fā)展學(xué)生的思維能力與解題能力;針對(duì)二級(jí)層次學(xué)生的授課，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，上課反應(yīng)較慢，所以教師要投入更多的精力、時(shí)間和耐心，具備更強(qiáng)的工作責(zé)任心?？傊诟叩葦?shù)學(xué)課程分層教學(xué)中會(huì)遇到諸多的問(wèn)題和困難，需要院校及教師在試行環(huán)節(jié)不斷地進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整和解決。

2.2實(shí)施步驟。高等數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)實(shí)施的步驟包括：第一，培養(yǎng)目標(biāo)的制定。數(shù)學(xué)課程是高校大部分專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，在教學(xué)中采用分層教學(xué)模式時(shí)，需要對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新制定，即：要求學(xué)生理解與掌握基本的方法、概念和計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力及運(yùn)算能力，為后續(xù)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)生邁入大學(xué)的重要課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能形成良好的思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是考研的學(xué)生，能更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得思維訓(xùn)練的強(qiáng)化。

第二，教學(xué)大綱的修改。針對(duì)同類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)，基本可以分為一級(jí)和二級(jí)，其中一級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)包括：以考研大綱為依托，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行重新修訂，強(qiáng)化綜合題型的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力、抽象思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和邏輯推理能力，為學(xué)生的考研打好基礎(chǔ)。二級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)則是：對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行重新修訂，適當(dāng)簡(jiǎn)化理論推導(dǎo)，注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，增加關(guān)于專業(yè)背景知識(shí)的教學(xué)案例，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用能力、建模能力的培養(yǎng)。換言之，數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱要與學(xué)生培養(yǎng)需要相適應(yīng)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與精力參與創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，更好地服務(wù)于社會(huì)。

第三，改革方法的試行。通常參加一級(jí)層次學(xué)習(xí)的學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與較大的學(xué)習(xí)潛力，接受能力強(qiáng)且思維能力高，教師可以要求其完成規(guī)定的計(jì)劃學(xué)時(shí)與教學(xué)大綱要求，并以其考研需要和接受能力為依據(jù)，適當(dāng)拓展和加深教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上添加一些綜合性的習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生分析和解答問(wèn)題的能力;或者是鼓勵(lì)其參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目與高數(shù)競(jìng)賽，指導(dǎo)其撰寫小論文。對(duì)于參加二級(jí)層次學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，其多是中等及以下基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求及正常的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，在講課時(shí)將加強(qiáng)應(yīng)用，并注重課后的答疑解惑，如：重點(diǎn)輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為依托增加機(jī)動(dòng)學(xué)時(shí);或者是組建課外興趣小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，確保小組互動(dòng)的有序開(kāi)展。

第四，課程考核的實(shí)施。高等數(shù)學(xué)課程考核基本是按照教學(xué)大綱進(jìn)行統(tǒng)一安排，這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)包含有學(xué)生在校期間的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、各項(xiàng)考評(píng)和考核，只有按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行統(tǒng)一的出題、考核、評(píng)判，才能確保教育的公正、公開(kāi)、公平。針對(duì)一級(jí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以選擇附加題的方式進(jìn)行考核，即：附加題成績(jī)作為參與省市創(chuàng)新項(xiàng)目與數(shù)學(xué)競(jìng)賽的依據(jù)，不及格的學(xué)生要結(jié)合相關(guān)規(guī)定予以補(bǔ)考;針對(duì)二級(jí)層次學(xué)生，可以推薦優(yōu)秀學(xué)生參與校內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，能彰顯出因材施教的教學(xué)原則，讓各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，分層教學(xué)在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施不僅是教育改革的基本要求，也是今后教育改革的發(fā)展趨向。高校教師開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施來(lái)改革課程教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的激發(fā)，從而達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)，提升課程教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋俊.高等數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)改革的探討[J].科技資訊，2019，17（5）：206-207.

[2]黃達(dá).關(guān)于本科高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究[J].求知導(dǎo)刊，2019，（7）：71.