黎松青

摘要：目前學(xué)校已接納了來自20多個(gè)省市自治區(qū)，11個(gè)民族的新居民學(xué)子，超過我校生源總數(shù)的80%。如何利用德育拓展性課程的開發(fā)與實(shí)施，使具有多元地域特色、民族特點(diǎn)、民俗文化的學(xué)生快速融入學(xué)校整體學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們每個(gè)教育者值得關(guān)注和亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：拓展課程;活教育;融和

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）14-0206-01

蓋北鎮(zhèn)中學(xué)以海納百川的胸懷接納著來自五湖四海的學(xué)子。一方面，學(xué)生基礎(chǔ)的差異，文化的差別，民俗的多樣，讓我們多彩而不平凡。另一方面，由于家鄉(xiāng)的教育程度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活方式、文化背景的差異，由于父母的文化水平、工作時(shí)間、居住環(huán)境、教育方式等限制，新居民子女來到上虞后往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、情感交流等方面的不適應(yīng)。如何讓新居民學(xué)子與本地學(xué)子一起同享藍(lán)天，在浙江在上虞在蓋北共同融和共同進(jìn)步，需要一個(gè)契合點(diǎn)，德育拓展課程應(yīng)運(yùn)而生，其開發(fā)有著深遠(yuǎn)意義。

1課程實(shí)施的意義

1.1培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)。

（1）通過行動(dòng)研究，探索如何操作的基本行動(dòng)指南，得到一種能高效的操作程序與行動(dòng)方案，更大地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。新居民學(xué)生的不良性格得到有效矯正，他們與家長、同學(xué)、教師交流的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，親和度明顯增強(qiáng)。

（2）通過行動(dòng)研究，師生共同成長，形成一些探索鄉(xiāng)土文化的設(shè)計(jì)方案，形成一些實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)的文章，形成一些研究性成果拓展性課程教材或者是小論文、小課程研究記錄等等。

（3）通過行動(dòng)研究，讓我們不斷地完善德育課程體系。讓每個(gè)參與其中的學(xué)生熱愛生活，身心健康，興趣廣泛，學(xué)有所長。讓不同背景的同學(xué)盡快融入校園文化，每個(gè)師生在校園內(nèi)“和諧、和樂、和美、和平”的學(xué)習(xí)工作生活。

1.2促進(jìn)教師專業(yè)成長。通過行動(dòng)研究，探索如何操作的基本行動(dòng)指南，得到一種能高效的操作程序與行動(dòng)方案，更大地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。確定我們努力的目標(biāo)與方向，確定研究范圍內(nèi)拓展性課程的整體框架。形成 “活教育”為切入點(diǎn)的德育拓展性課程，精選相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)范圍，精心編選相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，完善課程大綱、編寫校本教材、配套練習(xí)、課件等。

2課程創(chuàng)新措施

針對(duì)來自五湖四海的學(xué)生特點(diǎn)，依托上虞特色及蓋北校情，整合零散的鄉(xiāng)土文化作為課程資源，整合形成的思想品德類拓展課程，與國家和地方課程相結(jié)合，延伸學(xué)科內(nèi)涵，豐富”活教育”課程體系，發(fā)展學(xué)生特色，提升辦學(xué)層次，在各學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生和美素養(yǎng)。具體措施：

2.1夯實(shí)限定性拓展課程 ，用好“活”素材。我們的限定性拓展課程，主要是全校層面統(tǒng)一開展的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，也就是巨峰社區(qū)，包含綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程，這是在指定的范圍，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的拓展性課程，并且要達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)、要求。這是學(xué)校部分限定性拓展課程開設(shè)情景。

2.2豐富“活教育”課程體系，重視“活”發(fā)展。“活教育”拓展性課程是在原有國家課程基礎(chǔ)上，針對(duì)來自五湖四海的學(xué)生特點(diǎn)，依托上虞特色及蓋北校情，整合學(xué)科文化作為課程資源，主要是以三條主線：（1）融和教育（包括地域文化、民俗節(jié)氣、名勝古跡、鄉(xiāng)賢名士、特色美食……）;（2）學(xué)科拓展（包括學(xué)科中的安全、帶著地圖走上虞、帶著課本游紹興、美文閱讀欣賞……）;（3）人文精神（時(shí)代精神、上虞品質(zhì)、身邊榜樣……）融入到”活教育”教育之中，注重個(gè)體“遞進(jìn)式” 發(fā)展，形成內(nèi)容廣泛的具體地方特色的“活”“活教育”課程體系。

2.3拓寬”活教育”教育途徑，注重 “活”體驗(yàn)。結(jié)合新居民子女的特點(diǎn)，利用暑假時(shí)間，以夏令營的方式，廣泛深入地開展形式多樣體驗(yàn)活動(dòng)，努力提高他們的道德素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的法制意識(shí)，激發(fā)他們的生活熱情，為他們搭建一個(gè)增知識(shí)、長見識(shí)、強(qiáng)能力的好平臺(tái)。走進(jìn)軍營，參觀消防中隊(duì)，體驗(yàn)軍營生活，增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律意識(shí)，走進(jìn)“上虞檔案館”，了解上虞發(fā)展史，加強(qiáng)新居民子女鄉(xiāng)情文化教育，走進(jìn)“陳春瀾故居”，參觀“陳春瀾陳列館”，了解名人名事，感受名人的雄心壯志和樂于奉獻(xiàn)的博大情懷，走進(jìn)“野藤葡萄”觀光園，參觀豐富村文化禮堂，品嘗野藤葡萄，感受第二故鄉(xiāng)的建設(shè)發(fā)展。

2.4完善“活教育”課程過程，采用“活”評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們周期性地對(duì)課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行評(píng)估，主要對(duì)教師的課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)生自主性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。這是我們?cè)u(píng)價(jià)體系所用的各類問卷、表格。我校還邀請(qǐng)課程專家擔(dān)任課改顧問，組建課改顧問團(tuán)，確保課程設(shè)置的科學(xué)性和課程開發(fā)的合理性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何文明.《義務(wù)教育階段拓展性課程開發(fā)的路徑與實(shí)踐》.中國教師，2017年3月