譚新群

摘? 要：一般來說，情境教學(xué)法的優(yōu)勢在于師生之間的深入交流，體現(xiàn)了一種體驗式的教學(xué)理念。情境教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和積極參與的習(xí)慣，他們就很容易在未來的成長中得到更好的發(fā)展。在這個過程中，師生互動是非常重要的，它可以在很大程度上改變學(xué)生的價值觀、行為和習(xí)慣，它是最有效的教學(xué)方法之一。小學(xué)英語情境教學(xué)的最終目的是通過興趣培養(yǎng)來激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在使用英語時真正養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)方法：問題;生活;趣味

小學(xué)英語是一門新學(xué)科，英語是一門語言，而不是一般知識。大量的研究數(shù)據(jù)顯示，目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點是他們在學(xué)習(xí)的過程中有一個強大的好奇心，好表現(xiàn)、好模仿等，他們愛玩，愛唱歌，愛參加活動，并且具有聽力敏感度，大腦中形象思維占主導(dǎo)地位。但由于小學(xué)生的年齡特點和認知特點，往往對學(xué)習(xí)英語抱有熱情和興趣，學(xué)得快，忘得也快，一旦遇到挫折，那么他們的熱情和興趣也會很快消退。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。接下來筆者將從問題化、生活化、趣味化三個方面進行詳細的闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境

課堂提問是教師提出一種問題，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，從而獲得新知識的一種教學(xué)方法。這種問題化教學(xué)是課堂教學(xué)中利用率最高的一種教學(xué)方法。教師設(shè)置能引起學(xué)生好奇心的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極探索答案。

例如，以學(xué)習(xí)《My Birthday》這一單元為例，這一單元主要是以學(xué)習(xí)日期的表達方式為主而展開的教學(xué)。為了幫助學(xué)生可以掌握本單元的學(xué)習(xí)，我將提出一個問題，如：“你的生日是什么時候？”我會將問題寫到黑板上，給學(xué)生3分鐘的思考以及組織英語語言的時間，然后邀請5名學(xué)生進行問題的回答，讓學(xué)生運用自己所學(xué)過的知識進行回答，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極思考我提出的問題，還可以活躍課堂的氣氛。通過這種方式，教師還可以考查學(xué)生的英語水平。這樣在今后的教學(xué)中，教師才可以結(jié)合學(xué)生的英語能力，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。在問題化的情境中，學(xué)生需要自主去思考和分析，將自己所掌握的交際用語和所學(xué)知識進行結(jié)合，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，還可以通過問題化的形式，幫助學(xué)生理清英語問題中的邏輯關(guān)系，從而提高學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

隨著教材的不斷改革，現(xiàn)有的小學(xué)英語教材越來越貼近我們的日常生活，通過教師創(chuàng)設(shè)的以生活為導(dǎo)向的情境，學(xué)生可以更好地了解教材內(nèi)容。英語的教學(xué)內(nèi)容比較開放，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會受到太大的限制。因此，教師如果能在實際教學(xué)中合理有效地將教學(xué)與日常生活結(jié)合起來，將會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

例如，以學(xué)習(xí)《Whats your favorite food？》這一單元為例，這一單元主要是為了幫助學(xué)生掌握食品單詞，在正式上課之前我將制作本單元單詞的小卡片用來輔助教學(xué)。在正式上課時，我將利用30分鐘的時間為學(xué)生進行本課的講解，在講解的過程中我會為學(xué)生講解食品單詞單復(fù)數(shù)形式，并介紹在什么樣的時間及場合適用這些單詞。因為在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語的簡單問好，所以為了幫助學(xué)生鞏固這些食品單詞，我將設(shè)置一個生活化的情境，我將邀請4名學(xué)生來到講臺前，每人隨機抽取一張卡片，根據(jù)卡片上的內(nèi)容完成我所創(chuàng)設(shè)的情境，我會讓4名學(xué)生兩兩一組完成我所布置的任務(wù)。如：1.打招呼并給對方介紹身邊的朋友。2.詢問對方近日的狀況。3.詢問對方午餐想吃什么。4.全程英文對話。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時可以自由發(fā)揮，我會在一旁用心聽學(xué)生的對話，當(dāng)有學(xué)生遇到困難時我會適當(dāng)?shù)靥嵝?。這一組結(jié)束后，我將他們抽到的小卡片收回，放到自己的手里，然后邀請下一組進行情境教學(xué)。運用生活化的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更加理解英語教材上的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深這些單詞在腦海中的印象。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境

游戲化教學(xué)氛圍一直是學(xué)生最喜愛的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。因此，游戲化教學(xué)情境已成為最重要的輔助教學(xué)方法。在英語教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容巧妙地設(shè)計游戲，使學(xué)生在玩游戲的同時學(xué)習(xí)英語知識，加深對知識的印象。

例如，以學(xué)習(xí)《Its warm today.》這一單元為例，為了學(xué)生能夠快速掌握本單元的相關(guān)用語，我將設(shè)計一個游戲，把全班學(xué)生分成5個小組，每個小組各選一位代表，讓5名學(xué)生來到講臺前，背對黑板，我將根據(jù)學(xué)生們的喜好寫出自己喜歡的天氣。第一個環(huán)節(jié)是：讓臺下的小組成員根據(jù)我寫的天氣，說出3個相關(guān)的英語關(guān)鍵詞;第二個環(huán)節(jié)：臺上的學(xué)生有三次英語提問的機會，而臺下的學(xué)生要用英語進行回答。游戲活動的開展，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，還能讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握本單元知識的學(xué)習(xí)。

簡而言之，情境教學(xué)法是以現(xiàn)代心理學(xué)揭示人的心理活動為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情感生活，吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，集直觀、靈感、意象、情感于一體，代表了現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢。將這種方法運用到英語教學(xué)中，不僅可以解決學(xué)生厭學(xué)等諸多問題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在實際使用英語中提高自身的交際能力。因此，第二語言的教學(xué)應(yīng)該采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在特定的語境中學(xué)習(xí)英語！

參考文獻：

[1]王芳. 小學(xué)英語情境教學(xué)的應(yīng)用策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]鄧佳佳. 情境教學(xué)在小學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2015.