劉杰

摘? 要：信息技術(shù)的發(fā)展，為語文課程的教學(xué)帶來了新的生機(jī)。在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)從信息技術(shù)出發(fā)，進(jìn)行備課環(huán)節(jié)、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及施教環(huán)節(jié)的優(yōu)化，從而提升語文課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;微課

語文學(xué)科是一門講解抽象語言文字的學(xué)科，如果教師單純地將課本當(dāng)作是唯一的教育工具，那么勢必會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生理解語文知識的質(zhì)量。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)階段的語文課程教學(xué)中，教師也開始主動地利用信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)語文課程的教學(xué)方式，在新的嘗試中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課堂上，感受到學(xué)習(xí)的魅力，更積極地參與到學(xué)習(xí)語文知識的活動中。

一、借助信息技術(shù)，讓備課更細(xì)致

備課是語文教師在為學(xué)生正式講解語文知識前所做的準(zhǔn)備工作。然而，在先前的語文課堂中，教師在備課時參考的是自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，因此會為備課活動增添一定主觀色彩，使得最終的備課結(jié)果與實際的教學(xué)情況具有一定的偏差，降低了備課的精準(zhǔn)性。所以，為了更好地提升語文課程的教育實效，語文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源檢索的方式，查找同行的教學(xué)案例以及教育視頻，從而基于網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)精準(zhǔn)備課。

例如，在《只有一個地球》這節(jié)課的教學(xué)前，教師就可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，進(jìn)行備課活動的精準(zhǔn)化安排。首先，針對學(xué)情，教師可以利用瀏覽器在網(wǎng)絡(luò)中檢索一些大數(shù)據(jù)報告，客觀地了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的語文知識儲備量，并結(jié)合自身的語文課程教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)定位。其次，針對課本內(nèi)容進(jìn)行分析。教師可以透過檢索的方式，查找網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)案例，以及公開課講解視頻，從而在汲取他人教育經(jīng)驗的過程中，全面分析教材內(nèi)容，逐步明確本節(jié)課的知識點、生字詞，以及保護(hù)環(huán)境的理念等。最后，教師結(jié)合上述分析的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的優(yōu)化安排，以便在全面提高教學(xué)精準(zhǔn)性中，提升教育的品質(zhì)。

顯而易見，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課活動的安排，能夠增強(qiáng)備課環(huán)節(jié)的客觀性，使得教師在全面把握學(xué)情和教育內(nèi)容中，真正地提升語文課程的教學(xué)實效。

二、借助信息技術(shù)，讓預(yù)習(xí)更豐富

課前預(yù)習(xí)活動是一項強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)活動，在這一過程中，學(xué)生會基于自身的文學(xué)素養(yǎng)對語文知識進(jìn)行建構(gòu)，并產(chǎn)生自己的理解。然而，受到教育技術(shù)的限制，在以往的語文課堂上，教師可以提供的預(yù)習(xí)資料較為單一，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣不高，預(yù)習(xí)效果也不佳。所以，為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，使得學(xué)生保持積極的預(yù)習(xí)態(tài)度，教師有必要利用微課技術(shù)，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，讓學(xué)生在靈動的預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)下，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《草原》這篇文章的教學(xué)前，教師就可以借助微課技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)資源的設(shè)計，為學(xué)生豐富自主預(yù)習(xí)的方式。首先，教師先對課本進(jìn)行解讀，指出文章中的語言表達(dá)方式，以及作者進(jìn)行景色描寫的手法等內(nèi)容，是本節(jié)課的教學(xué)重點。圍繞上述內(nèi)容，教師進(jìn)行微課視頻的制作，并根據(jù)學(xué)生的注意力維持時間，對微課的總體時長進(jìn)行控制。緊接著，教師將做好的微課視頻傳送給學(xué)生，使得學(xué)生可以合理地安排自己的預(yù)習(xí)時間，以便在觀看微課的過程中，對文章中的語言表達(dá)方式以及景色描寫手法有一個基本的認(rèn)識。

由此看出，微課技術(shù)可以有效地豐富學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的資源，使得學(xué)生在靈動、多變的預(yù)習(xí)方式中，更好地發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力，從而為有效課堂的創(chuàng)建奠定良好的基礎(chǔ)。

三、借助信息技術(shù)，讓教學(xué)更直觀

在語文教材上，知識以純文字的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。而對于小學(xué)生來說，他們善于從形象直觀的角度去理解事物。所以，當(dāng)教師單純地利用教材開展教學(xué)活動時，會為學(xué)生帶來理解上的難度，最終導(dǎo)致語文課程的教學(xué)效果不達(dá)預(yù)期。而多媒體技術(shù)具有將抽象文字轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢晥D像的作用。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)主動地利用媒體技術(shù)搭建直觀情境，帶給學(xué)生直觀的視聽刺激，以便學(xué)生在與情境相融中增強(qiáng)理解的效果。

例如，在《圓明園的毀滅》這節(jié)課中，教師就可以發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的視聽情境，讓整節(jié)課變得更加直觀。首先，在課堂的一開始，教師先為學(xué)生播放由歷史學(xué)家還原的圓明園景觀視頻，使得學(xué)生在恢宏壯麗的影片中，直觀地看到圓明園景色的獨特魅力。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生對照文章中的語言，參考視頻中的景色，對圓明園被毀之前的景色有一個充分的認(rèn)識。緊接著，教師再為學(xué)生展示目前圓明園景觀的圖片，使得學(xué)生在強(qiáng)烈的對比之下，感受到現(xiàn)階段圓明園的破敗不堪，從而深刻體會到落后就要挨打的道理。

基于上述案例可見，教師使用媒體技術(shù)對抽象的語言文字進(jìn)行處理，帶給學(xué)生具有沖擊力的視聽感受，能夠增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗效果，從而推動優(yōu)質(zhì)語文課堂的生成。

總而言之，在為學(xué)生介紹語文知識時，現(xiàn)代教育資源具有積極的使用價值。在未來的語文課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)主動地發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的應(yīng)用價值，并為信息技術(shù)找尋落腳點，以便在優(yōu)化傳統(tǒng)語文課程施教結(jié)構(gòu)中，真正地打造優(yōu)質(zhì)語文課堂。

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