劉曉東

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育事業(yè)工作的有效開(kāi)展成為教師日益重視的重要課題。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀能力的有效提升始終是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注朗讀能力發(fā)展，能夠幫助學(xué)生快速理解文本含義，把握文章關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生得到綜合能力的有效提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中低年級(jí)階段的學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中依然還需要借助朗讀來(lái)把握文本大意，通過(guò)朗讀的有效指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生理解文本語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);語(yǔ)文要素

新課程改革的發(fā)展變化促使教育部對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有了更高要求，教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，要能夠在語(yǔ)文文本教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。在部編版語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元基本上都遵循著“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并舉的形式開(kāi)展教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠基于教材內(nèi)容做深入研讀。本文筆者借三年級(jí)《海底世界》一文進(jìn)行論述，在分析研讀單元教材前提下明確了語(yǔ)文要素“了解課文是從哪幾個(gè)方面將事物寫(xiě)清楚的”。對(duì)于“寫(xiě)清楚”這一要素，教師在課時(shí)開(kāi)展中始終圍繞這一核心從朗讀層面入手引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)從以下四個(gè)方面開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生逐步把握語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

一、基于自主朗讀感悟“寫(xiě)清楚”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生先默讀課文，通過(guò)朗讀將自己覺(jué)得有趣的新鮮的內(nèi)容圈畫(huà)出來(lái)與同桌交流討論，同時(shí)通過(guò)默讀尋找到自己之前不了解的比較新奇的內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀將這些相關(guān)的詞句圈出來(lái)，重點(diǎn)默讀畫(huà)出的內(nèi)容，想想所畫(huà)語(yǔ)句中是如何反映海底世界的新奇的。重點(diǎn)針對(duì)第4、5段內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探析總分的構(gòu)段方法。首先，教師出示自學(xué)清單，讓學(xué)生在自主朗讀中發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方法之相同處。在朗讀中用多媒體出示表明“動(dòng)物”“植物”差異的句子，用橫線畫(huà)出，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們是什么句子，第4段主要介紹了海底哪些動(dòng)物，它們是怎樣活動(dòng)的，第5段如何介紹了海底植物的差異，從哪兩個(gè)方面介紹的。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的朗讀的自主性和相關(guān)內(nèi)容的標(biāo)注都是為了給學(xué)生的感悟引領(lǐng)方向。通過(guò)讓學(xué)生自讀自悟，對(duì)圍繞中心句寫(xiě)清楚的表達(dá)方法進(jìn)行感悟。

二、基于合作朗讀強(qiáng)化“寫(xiě)清楚”

在本篇課文中，教師在研讀教材的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)該文是按照總分的構(gòu)段方式進(jìn)行描寫(xiě)的，為了讓學(xué)生對(duì)這一寫(xiě)作結(jié)構(gòu)有深刻的認(rèn)識(shí)，教師要能夠針對(duì)文章的重要段落進(jìn)行剖析。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，4、5自然段著重寫(xiě)了海里動(dòng)物“各有各的活動(dòng)方法”，“ 海底的植物差異也很大”。針對(duì)此，教師在教學(xué)中可以開(kāi)展合作朗讀活動(dòng)，通過(guò)此種教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生在合作探究知識(shí)的過(guò)程中思考每個(gè)自然段圍繞中心句具體是怎么開(kāi)展寫(xiě)作的，是如何將中心句的意思表達(dá)清楚的。當(dāng)學(xué)生合作探究結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生從小組中選代表，不同小組的代表讀一讀四類(lèi)動(dòng)物，大家一起合作讀一讀第4、5自然段的中心句，男女分工讀植物色彩及大小差異……在合作朗讀的過(guò)程中，教師可以基于班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分組，同時(shí)緊扣課后習(xí)題。在每個(gè)自然段的學(xué)習(xí)結(jié)束后采用上述提到的 “總寫(xiě)齊讀，分寫(xiě)指名讀”原則，讓學(xué)生在合作朗讀方式中區(qū)分總寫(xiě)和分寫(xiě)的句子，以此讓學(xué)生在朗讀中感悟文本段落的構(gòu)段方法，清晰明了，讓學(xué)生一讀就懂。

三、基于對(duì)比朗讀品味“寫(xiě)清楚”

作為一篇說(shuō)明性的文章，《海底世界》這篇文章有著說(shuō)明文的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞。在對(duì)比朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以關(guān)注說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)析。比如教師針對(duì)“竊竊私語(yǔ)”這個(gè)詞。教師可以先給學(xué)生分別解釋“竊竊”“私語(yǔ)”的詞語(yǔ)含義，然后鼓勵(lì)學(xué)生讀這個(gè)詞，在教學(xué)指導(dǎo)中教師可以告訴學(xué)生：海洋中并非無(wú)聲的環(huán)境，海底世界有它獨(dú)特的聲音存在，這些聲音盡管細(xì)小，但也是存在的，那作者為什么會(huì)用到“竊竊私語(yǔ)”這樣一個(gè)詞呢？可以用其他的詞語(yǔ)替換嗎？教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生將這個(gè)詞與其他詞做替換，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比朗讀的過(guò)程中將這種擬人化的修辭手段充分領(lǐng)悟，在深刻的語(yǔ)言領(lǐng)悟過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感悟說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)有趣。

四、基于角色朗讀體驗(yàn)“寫(xiě)清楚”

教師通過(guò)對(duì)海底動(dòng)物的聲音和活動(dòng)方法進(jìn)行介紹，讓學(xué)生掌握本課基本內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色朗讀去感受海底世界動(dòng)物們“竊竊私語(yǔ)”的趣味性。比如針對(duì)海參和梭子魚(yú)這兩種動(dòng)物，它們的活動(dòng)特色是快與慢的矛盾。教師可以讓學(xué)生對(duì)這種表達(dá)方法通過(guò)朗讀進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展角色朗讀，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生模仿海底動(dòng)物的聲音，讓語(yǔ)文課堂氣氛達(dá)到高潮。孩子們?cè)谟腥さ哪７逻^(guò)程中感悟到了擬聲詞的妙處。在重讀、角色朗讀中抓住“只能”“四米”“幾十千米”“還快”等，學(xué)習(xí)這樣對(duì)比的表達(dá)方法能把意思說(shuō)得更清楚。通過(guò)角色朗讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中的熱情，讓學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)中得到更多的感悟，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的把握要能夠始終關(guān)注班級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，要能夠充分關(guān)注教材內(nèi)容。通過(guò)分析文本閱讀內(nèi)容，教師要能夠做到心中有數(shù)。當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，關(guān)注語(yǔ)文要素的生成是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的必然。因此教師在引領(lǐng)學(xué)生把握語(yǔ)文要素的過(guò)程中，在創(chuàng)新教育教學(xué)手段的過(guò)程中，以朗讀為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。在本課教學(xué)中，教師抓住語(yǔ)文要素和朗讀訓(xùn)練，在基于自主朗讀感悟“寫(xiě)清楚”;基于合作朗讀強(qiáng)化“寫(xiě)清楚”;基于對(duì)比朗讀品味“寫(xiě)清楚”和基于角色朗讀體驗(yàn)“寫(xiě)清楚”等教學(xué)優(yōu)化中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

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