陳柳

摘? 要：在各個(gè)科目的學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力都提出了要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師不僅肩負(fù)著學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維，從而讓學(xué)生在生活的各個(gè)場(chǎng)景中，都可以運(yùn)用合適的語(yǔ)言進(jìn)行人際溝通交流，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，是非常豐富多樣的，既要培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)素養(yǎng)，也需要引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的思維習(xí)慣，因此，本文就構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)高效課堂的探討進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)課堂的探討;拓展學(xué)生的獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念;提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維，對(duì)于學(xué)生思考文章內(nèi)容也是有一定影響的，不少學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于文章主旨的理解，與教師的講解是大相徑庭的，教師如果沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反饋，就會(huì)忽視學(xué)生思維方式的差異性，從而降低學(xué)生對(duì)于文章情感認(rèn)知的準(zhǔn)確性，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師就需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而拓寬學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在學(xué)生思考文章內(nèi)容的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生達(dá)到正確的思維認(rèn)知，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生是時(shí)間觀念，這樣才可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

一、拓展學(xué)生的獨(dú)立思考能力

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這件事情還沒(méi)有了解得非常清楚，在課堂中沒(méi)有對(duì)知識(shí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的能力，跟著教師的講解思路進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的理解的時(shí)候，也不能完全地保證學(xué)生就能全面理解，教師在面對(duì)這種教學(xué)情況的時(shí)候，如果想要構(gòu)建高效的自主學(xué)習(xí)課堂，首先就需要拓展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)于同一篇文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生所能感受到的細(xì)微情感是不同的，而教師就是需要讓學(xué)生從那些細(xì)微的不同之處中，融入自己的思考和見(jiàn)解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生了解秦、趙兩國(guó)的矛盾，本篇文章的背景就是秦、趙兩國(guó)的矛盾，學(xué)生在了解之后，在閱讀文章內(nèi)容的時(shí)候，才可以有效地劃分文章結(jié)構(gòu)，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事的記述，反映了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀文章的翻譯內(nèi)容，從而說(shuō)一說(shuō)藺相如、廉頗給自己留下了什么印象，結(jié)合具體的事例，藺相如是一個(gè)勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)，以國(guó)家利益為重，顧全大局的人，在完璧歸趙的故事中，藺相如見(jiàn)到秦王的時(shí)候絕口不提以璧換城，教師在講解的過(guò)程中，也可以通過(guò)讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視視頻資料，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念

小學(xué)階段，課堂的學(xué)習(xí)氛圍還是比較輕松的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不會(huì)感受到特別多的壓力，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既有好處，也有壞處，學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松，可以有效地幫助學(xué)生拓展自己的想象空間，但是從側(cè)面也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有在比較緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)得到有效的激發(fā)，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，這樣即便在課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境比較輕松的，學(xué)生也能夠時(shí)刻地提醒自己時(shí)間是一直在流逝的。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《己亥雜詩(shī)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于本文的寫(xiě)作手法進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，作者以落花有情自比，表達(dá)了自己雖然前途坎坷不暢，也不忘報(bào)國(guó)情懷，其中落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花，這一句詩(shī)，后人也常用來(lái)比喻老一代關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，而浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯這一句詩(shī)，又寫(xiě)出了詩(shī)人辭官之后的離愁別緒，作者帶著浩蕩離愁辭官還鄉(xiāng)，但是對(duì)于國(guó)家的前途和命運(yùn)也是仍然關(guān)心的，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生仔細(xì)地體會(huì)其中的情感。

三、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)生心中具有了非常清晰的時(shí)間觀念之后，在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就可以得到有效的提升，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將課堂中的時(shí)間分成不同的板塊，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，有效地構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)高效課堂。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，然后教師可以提問(wèn)學(xué)生，題目是什么比獵豹的速度更快，但是開(kāi)頭兩個(gè)自然段為什么先寫(xiě)人和鴕鳥(niǎo)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生往寫(xiě)作手法上進(jìn)行思考，學(xué)生就可以回答，作者運(yùn)用比較的說(shuō)明方法，將大家平時(shí)可能不太熟悉的事物與熟悉的事物相比較，點(diǎn)名了獵豹是陸地上跑的最快的動(dòng)物，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候就可以帶著相關(guān)的問(wèn)題。

總而言之，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力雖然是非常薄弱的，但是學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就可以為學(xué)生樹(shù)立多個(gè)不同的學(xué)習(xí)榜樣，從而有效地激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)是非常復(fù)雜多樣的，既需要培養(yǎng)學(xué)的核心素養(yǎng)，也需要提升學(xué)生的文學(xué)審美能力，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的思維能力，教師就需要運(yùn)用多種教學(xué)方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，從而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

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