摘 要：目前，國(guó)內(nèi)地方性本科院校普遍開(kāi)設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)，而專業(yè)建設(shè)大同小異，隨著院校定位應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)課程體系缺失、師資隊(duì)伍匱乏、人才培養(yǎng)單一等問(wèn)題。以地方性應(yīng)用型本科院校為出發(fā)點(diǎn)，從專業(yè)學(xué)科建設(shè)的課程教學(xué)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式三個(gè)方面來(lái)探究如何突出地方性應(yīng)用型本科院校藝術(shù)專業(yè)建設(shè)特色。

關(guān)鍵詞：播音主持;人才培養(yǎng);專業(yè)建設(shè)

1963年北京廣播學(xué)院設(shè)立播音專業(yè)，至今該專業(yè)已經(jīng)有57年的歷史。如今，在國(guó)內(nèi)地方本科高校開(kāi)設(shè)普遍，招錄人數(shù)逐年遞增。在新媒體時(shí)代下，地方本科高校培養(yǎng)的專業(yè)人才與市場(chǎng)需求不成正比，諸多原因造成與社會(huì)脫節(jié)，專業(yè)師資隊(duì)伍缺失、人才培養(yǎng)雷同、專業(yè)課程體系不健全等問(wèn)題困擾著地方高校該專業(yè)的發(fā)展。如何突出地方性應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)值得思考。

1 構(gòu)建立體結(jié)構(gòu)課程體系，完善專業(yè)小課教學(xué)模式

播音專業(yè)以中國(guó)傳媒大學(xué)為首的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，大部分高校不顧自身的特點(diǎn)和限制而簡(jiǎn)單復(fù)制課程結(jié)構(gòu)，造成課程體系與教育效果的大相徑庭。除了語(yǔ)音發(fā)聲、播音創(chuàng)作、廣播和電視播音主持的核心課程，還有即興口語(yǔ)表達(dá)、演講與口才等相關(guān)課程，還有文學(xué)類、哲學(xué)美學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，課程雷同沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)而是競(jìng)相效仿。地方本科院校每年招收播音專業(yè)學(xué)生少則七八十多則三四百，學(xué)生數(shù)量多而生源一般，播音專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重在以小課為主大課為輔的形式，人數(shù)眾多而分小課實(shí)施，難度大而效果差。以《播音發(fā)聲》課程為例，一個(gè)班級(jí)四十人，小課組七人內(nèi)最佳，要分六七組進(jìn)行分時(shí)上課，這就造成了課時(shí)不夠和師資缺乏的問(wèn)題。

在新媒體時(shí)代的發(fā)展下，應(yīng)用型高校的專業(yè)建設(shè)應(yīng)該符合時(shí)代的要求，專業(yè)教育要貼合需求，在基礎(chǔ)專業(yè)教育上要適當(dāng)增加相貼合的知識(shí)理論和實(shí)踐課程，構(gòu)建立體的課程體系，除了基礎(chǔ)的語(yǔ)音與發(fā)聲、播音創(chuàng)作硬性指標(biāo)課程，廣播電視播音主持課程還應(yīng)該增設(shè)新媒體播音主持，網(wǎng)絡(luò)主播、自媒體有聲語(yǔ)言傳播者、活動(dòng)禮儀主持等新興播音主持的相關(guān)課程構(gòu)建勢(shì)在必行?，F(xiàn)如今有聲語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)傳播逐漸代替了播音主持的說(shuō)法，意在說(shuō)明播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育正在擴(kuò)充學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐方向。地方院校培養(yǎng)播音人才是為了適應(yīng)縣級(jí)及以上和新媒體傳播機(jī)構(gòu)，而地方發(fā)展較于其他一線城市節(jié)奏慢，適應(yīng)度不強(qiáng)，如此更應(yīng)該形成立體的課程建構(gòu)體系，增設(shè)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為實(shí)踐教學(xué)課程，專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)結(jié)合實(shí)踐，構(gòu)建基礎(chǔ)專業(yè)理論、基礎(chǔ)專業(yè)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)理論、網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)搭建實(shí)踐，理論加實(shí)踐加平臺(tái)構(gòu)建。立體式課程構(gòu)建，與其他類型院校形成差異。

2 加強(qiáng)地方師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“理實(shí)并行”專家

地方院校師資隊(duì)伍規(guī)模偏小，師資薄弱，受到局限性的限制，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，兼職教師管理松散。地方院校的播音專業(yè)的師資起初是相關(guān)專業(yè)的教師教授，有漢語(yǔ)言專業(yè)、漢語(yǔ)國(guó)際教育等文學(xué)相關(guān)背景的教師代替，專業(yè)教師少，而實(shí)際行業(yè)兼職教師同樣相對(duì)較少，兼職教師一般都為當(dāng)?shù)孛襟w的在職播音員主持人，這樣的師資規(guī)模小而薄弱，專業(yè)教師要么是相關(guān)背景的教授，要么是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，缺乏專業(yè)知識(shí)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而兼職教師雖然行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，但知識(shí)理論體系不夠，所以這就造成了地方院校播音專業(yè)學(xué)科師資隊(duì)伍的匱乏。論教育，教師先行才能夠教育好學(xué)生，所以加強(qiáng)地方師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的重中之重。

在國(guó)內(nèi)，播音專業(yè)博士點(diǎn)僅有兩所，博士專業(yè)人才屈指可數(shù)，而就業(yè)分流造成高校缺失博士專業(yè)人才。專業(yè)碩士點(diǎn)學(xué)術(shù)型和專碩型僅有藝術(shù)碩士點(diǎn)的院校開(kāi)設(shè)，而本科專業(yè)畢業(yè)的卻遍地開(kāi)花，但作為高校師資，碩士學(xué)歷是基礎(chǔ)，一部分播音方向的碩士研究生的初始學(xué)歷還未必是本專業(yè)。如今的高校引進(jìn)人才，學(xué)歷高的甚少，播音與主持藝術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有理論知識(shí)無(wú)法支撐教學(xué)。播音師資需要的是具有本專業(yè)高學(xué)歷和有一線媒體經(jīng)驗(yàn)的雙師型人才。根據(jù)現(xiàn)如今的地方院校播音專業(yè)師資，一方面缺失本專業(yè)對(duì)口的的高學(xué)歷人才，另一方面缺失擁有實(shí)踐性強(qiáng)的人才，往往高校的專職師資是高學(xué)歷理論強(qiáng)，兼職師資管理松散。這樣的困境，地方院校在轉(zhuǎn)型的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)人才引進(jìn)，地方提供引入人才政策，院校擴(kuò)大師資使用，培養(yǎng)理論和實(shí)踐并重出色的學(xué)科帶頭人，與此同時(shí)加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。理論和實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)青年教師，教研為主科研為重的加深專業(yè)理論，重實(shí)踐抓專業(yè)的提升水平，做到“理實(shí)并行”的專家。

3 轉(zhuǎn)變播音專業(yè)招錄方式，改革播音人才培養(yǎng)模式

作為藝術(shù)類招生的播音專業(yè)，地方本科院校的招生以省內(nèi)生源為主，專業(yè)成績(jī)多以省統(tǒng)考為主，而生源確實(shí)專業(yè)成績(jī)較弱或失誤的考生，對(duì)外省招錄的生源少而質(zhì)量不一，這樣的招錄只能說(shuō)迎合高考的學(xué)生有學(xué)上，而沒(méi)有真正起到對(duì)口對(duì)專業(yè)所長(zhǎng)的招錄。地方院校招錄生源較差，人才培養(yǎng)模式大同小異，造成了地方院校人才培養(yǎng)的問(wèn)題存在，應(yīng)該改變藝術(shù)類招錄方式，改革播音人才培養(yǎng)模式，才能更好的為學(xué)生教育服務(wù)，為地方輸送合適的人才。

招錄方式的改變，近些年出現(xiàn)了以文理生文化課錄取播音專業(yè)的院校，重文化課成績(jī)，大力提升播音主持藝術(shù)類文化課成績(jī)是對(duì)錄取的最優(yōu)方式，錄取方面加大文化課成績(jī)的比例不少于百分之七十。而對(duì)于專業(yè)考試，省統(tǒng)考大部分只保留了一試，?？挤譃槌踉噺?fù)試甚至三試，有些則增加了筆試，提倡以筆試加面試的專業(yè)考試。對(duì)于省統(tǒng)考，增加筆試規(guī)定初試和復(fù)試，對(duì)于校招，結(jié)合院校自身增加三試。對(duì)于地方院校招錄，省內(nèi)生源只能提倡省統(tǒng)考嚴(yán)謹(jǐn)筆試加面試，提高專業(yè)評(píng)判。對(duì)于省外的生源，采用校招筆試加面試的方式，招錄適合地區(qū)化的優(yōu)質(zhì)生源。這樣不僅能夠提高地方院校藝術(shù)類生源，也能夠?qū)λ囆g(shù)生教育的負(fù)責(zé)。

改革播音人才培養(yǎng)模式是高校教育的途徑方法。第一，結(jié)合地方特色，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。地方新媒體盛行推廣，創(chuàng)建符合地方特色能夠服務(wù)地方的專業(yè)特色。第二，消除就業(yè)困境，滿足就業(yè)需求。出色的表達(dá)、卓越的講話能力，善于溝通，滿足當(dāng)今社會(huì)的擇業(yè)需求。第三，培養(yǎng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，合理利用當(dāng)?shù)靥厣ｉ_(kāi)設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的技能課程，多方面發(fā)展實(shí)踐，合理有效進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。第四，彰顯個(gè)人個(gè)性特長(zhǎng)，差異化培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)條件，個(gè)性差異化培養(yǎng)，專業(yè)細(xì)分方向，專業(yè)方向分綜藝、活動(dòng)宣傳主持、配音，相關(guān)傳媒方向分影視編導(dǎo)、編輯記者等相關(guān)影視傳媒領(lǐng)域。

4 結(jié)語(yǔ)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)是口語(yǔ)傳播的實(shí)踐傳播主者，新媒體需要有聲語(yǔ)言表達(dá)的傳播者，高校需緊抓專業(yè)建設(shè)，地方院校更應(yīng)重視專業(yè)的學(xué)科發(fā)展，構(gòu)建立體結(jié)構(gòu)課程體系，根據(jù)學(xué)生規(guī)模完善專業(yè)小課教學(xué)模式，增加課時(shí)分類分組教學(xué);加強(qiáng)地方師資隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)人才，培養(yǎng)“理實(shí)并行”專家，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍;轉(zhuǎn)變播音專業(yè)招錄方式，文化課比重增加，推行差異化個(gè)性話人才培養(yǎng)，多方面發(fā)展符合地方特色服務(wù)地方。地方院校只有這樣才能夠?qū)嵭袘?yīng)用性轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進(jìn)高校學(xué)科高水平建設(shè)，提升高校辦學(xué)層次，服務(wù)好地方人才輸送，做好高等教育的橋梁。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王子龍（1988-），男，河南鄭州人，西北師范大學(xué)碩士，西昌學(xué)院助教，研究方向：有聲語(yǔ)言表達(dá)、主持傳播。