戴雪娟
陶行知“小先生制”教育思想蘊(yùn)含了“教學(xué)做合一”“教人做主人”等寶貴理念,實質(zhì)上是高揚了學(xué)生的主體精神。小學(xué)低年級學(xué)生希望獨立自主地去完成一些事情,體驗成功的愉悅和自豪。這正是促使學(xué)生進(jìn)行自主教育、自主管理和自主學(xué)習(xí)的有利條件。通過研究與實踐,我在班級里積極嘗試“小先生制”的管理模式,以增強(qiáng)學(xué)生自主管理班級的意識,真正成為管理的小主人。
一、導(dǎo)言
20世紀(jì)三十年代,陶行知先生為普及貧民教育而想了一個“窮辦法”,那就是實施“小先生制”。陶老校長提出:“小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子隊伍里最進(jìn)步的小孩子。”而中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展、社會參與,作為教育的指導(dǎo)思想。我認(rèn)為應(yīng)該在老師的激勵和指導(dǎo)下,通過“小先生”的榜樣作用以及人人爭當(dāng)“小先生”的氛圍,讓每個學(xué)生成為集體的小主人,從而逐漸形成對自己的思想及日常行為進(jìn)行自主評價、自主教育、自主改正和自主發(fā)展的能力。
二、例析
陶行知先生認(rèn)為:自主管理是學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來,大家學(xué)習(xí)自己管理自己的能力,利于良好集體的建設(shè)。從陶先生提倡的“小先生制”理念中,我認(rèn)識到每個學(xué)生都可以做老師。通過日常的觀察了解,我讓各有長處的學(xué)生做小先生,幫助關(guān)心其他學(xué)生,協(xié)助老師管理班級常規(guī)工作,用定期輪崗、快樂積分兌換、主題班會、家?;拥确绞?,激勵更多的學(xué)生爭當(dāng)“小先生”,從而不斷激發(fā)學(xué)生積極主動管理自己的熱情。
(一)廣設(shè)崗位,事事都有“小先生”
我在班級中注重發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處,廣泛設(shè)立小先生崗位,一崗一先生或者一崗多先生,如“早讀小先生”“午餐紀(jì)律小先生”“圖書管理小先生”“環(huán)保小先生”“做操小先生”等等。充分尊重學(xué)生在活動中的小主人地位,使學(xué)生成為活動的主體,真正動起來。
(二)定期輪崗,人人都是“小先生”
為了“讓每位學(xué)生成為集體的小主人”,我對班級“小先生”實行定期輪換機(jī)制,評選出來的“小先生”就負(fù)責(zé)一段時間班級的管理工作,從而帶動更多學(xué)生參與班級管理,培養(yǎng)學(xué)生“自主教育”的能力,推進(jìn)良好班風(fēng)的形成。
當(dāng)然,小學(xué)低年段學(xué)生因年齡小、自制力弱,道德判斷主要受外部情境的制約,評判是非功過的標(biāo)準(zhǔn)主要依附老師和家長。因此老師要對“小先生”加強(qiáng)引導(dǎo),使“小先生”了解管理的方法,如,態(tài)度要親切、耐心說服、以理服人等。同時,還要求“小先生”要以身作則,發(fā)揮帶頭作用,學(xué)會樹立自己的威信,懂得是非對錯,逐漸學(xué)會自己管理自己、自己教育自己,真正成為自主管理的主人。
(三)自主班會,人人爭當(dāng)“小先生”
通過開展各種活動,激勵更多學(xué)生爭當(dāng)“小先生”。如,開展“我是班級小先生”“我為班級添光彩”等主題班會活動,使學(xué)生明白自己是班級的主人,班級管理人人有責(zé)。主題班會活動盡可能讓多一些學(xué)生參與活動的設(shè)計、準(zhǔn)備和組織。低年級學(xué)生可以偏向于在老師或家長指導(dǎo)下,進(jìn)行資料的收集。在設(shè)計上,班主任要起主導(dǎo)作用?;顒咏Y(jié)束后,讓學(xué)生對活動的內(nèi)容、形式等進(jìn)行評議,促使下次活動搞得更好。如,“與文明交朋友”主題班會課,主持人、表演者都是學(xué)生,他們通過講故事、誦童謠、唱兒歌等形式,在親身實踐中了解到什么是文明,怎么做文明小學(xué)生。
(四)快樂積分,定期兌換“小先生”
我從剛開始在語文書上給學(xué)生蓋章激勵他們爭當(dāng)“小先生”,到后來利用“積分存折”,對課堂學(xué)習(xí)、課間活動、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動習(xí)慣、文明禮儀等方面引導(dǎo)學(xué)生“積分爭章”。學(xué)生憑存折自主選擇、兌換心儀的“小先生”崗位,一方面能促使更多學(xué)生喜歡做“小先生”,另一方面也促使他們在參與班級管理的過程中,不斷強(qiáng)化自主評價、自主改正的意識。
(五)互動模式,爭當(dāng)優(yōu)秀“小先生”
首先,自評、互評相結(jié)合。在研究中,嘗試以學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合的形式來進(jìn)行,學(xué)生通過自評、互評,小組評,把自己所取得的進(jìn)步記錄下來。在評價中,學(xué)生從他人的肯定中得到了滿足,獲得了自信;在自我批評中,學(xué)會反省,逐步完善自己。對于低年段來說,老師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用,定期召開座談會,如,由當(dāng)天值日小先生說出自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點,再由其他成員補(bǔ)充。
在學(xué)生自我評價及生生互動評價的過程中,老師不失時機(jī)地總結(jié),幫助學(xué)生找出實現(xiàn)目標(biāo)過程中存在的差距和努力的方向。這樣通過生生互動、師生互動,使學(xué)生的自主管理能力得到不斷提升。
其次,家?;?,形成合力。為了充分利用家庭教育資源,培養(yǎng)孩子的自主管理能力,可以通過家長會或網(wǎng)絡(luò),向家長建議并給孩子分配力所能及的家務(wù)活動,如疊被、刷碗、整理書桌、打掃自己的房間等。讓孩子明確自己的事情自己做,做好家務(wù)不僅是自己的職責(zé),也是自己的義務(wù)。同時我們可以通過對家庭教育中“自主教育”的指導(dǎo),促使廣大家長學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理論,使他們在思想上觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變,促使家、校教育力量的進(jìn)一步整合,從而提高教育的實效性和學(xué)生自主管理的能力。
三、結(jié)語
通過“小先生制”管理模式的研究與實踐,學(xué)生得到了一定程度的鍛煉,他們自主管理班級的意識大大增強(qiáng),主體作用得到了發(fā)揮,成了管理的小主人?!靶∠壬啤惫芾砟J降膶嵺`雖然取得了一定成效,但還存在很多困惑:小先生的產(chǎn)生如何更合理?如何真正做到“以少帶多”,通過“小先生制”促使全班學(xué)生自主管理能力的提升?在學(xué)生作為“小先生”參與班級自主管理時,如何持久地調(diào)動起學(xué)生的積極性?等等。這些都還有待于進(jìn)一步探索和實踐。