胡姜華

互動課堂教學(xué)是一種區(qū)別于目前傳統(tǒng)課堂老師授課、學(xué)生被動聽課的模式，以師生之間的互動直接對話、互動討論為主要教學(xué)內(nèi)容，進行主題問答、討論的課堂教學(xué)模式。在師生互動的教學(xué)模式下，可使學(xué)生于課堂上發(fā)散思維，其學(xué)習(xí)主動性、積極性被有效激發(fā)調(diào)動，使學(xué)生在與老師的交流過程中，主動思考、提出問題并自主解答，達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。在筆者的實際教學(xué)中，互動式課堂主要通過比較分析、動手實驗、聯(lián)系生活的方法展開教學(xué)實踐。

一、比較分析，形成體系

比較分析，也叫對比分析，是通過老師提問與引導(dǎo)，讓學(xué)生自主對兩種或幾種對象進行比較，在老師與學(xué)生、學(xué)生與知識之間形成有機互動，凸顯不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的差異，形成完整體系的方法。對比分析這樣一種方法盡管看似簡單，但其在小學(xué)數(shù)學(xué)的思維體系、學(xué)生思維能力形成過程中起著重要作用。通過將兩種或幾種知識進行對比分析，可以了解不同知識的側(cè)重點，對知識形成更加全面、體系化的理解，進而以已知推未知，提升學(xué)生發(fā)散思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教授中，比較分析的使用可謂十分常見且有效。在《認識分數(shù)》《認識小數(shù)》這兩節(jié)課中，對于小數(shù)和分數(shù)的運算規(guī)則，老師可以通過主動提問，讓學(xué)生思考比較分數(shù)、小數(shù)與正整數(shù)的數(shù)字性質(zhì)（如[34? ]=0.75，[12] =0.5）、運算規(guī)律（如0.5+0.25=0.75）等多方面不同與相同之處，讓學(xué)生動手實踐、主動歸納，并通過課堂思考提問，令學(xué)生踴躍參與回答。當學(xué)生歸納完成后，再通過圖片、表格的形式給予補充。在這個過程中，由老師引導(dǎo)學(xué)生先進行自主思考，首先從表現(xiàn)形式上區(qū)分小數(shù)、整數(shù)與分數(shù)，有分數(shù)線的即為分數(shù)，有小數(shù)點的即為小數(shù)。再從小數(shù)、分數(shù)大小的比較入手，小數(shù)的大小比較與整數(shù)相同：從高位比向低位，但在這個過程中要注意分數(shù)的大小比較，在分母相同看分子、分子相同比分母的兩種情況之外，如何比較不同分子分母的分數(shù)大小，要在此過程中給予學(xué)生更多的思考時間與提示。在實際教學(xué)中，應(yīng)當時常采用比較分析的方法，老師提問，學(xué)生思考，讓其主動參與思維過程。

二、動手實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

通過課堂互動，令學(xué)生主動實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，不僅可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，更可以使學(xué)生養(yǎng)成積極向上、主動求索的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而在思考中發(fā)散思維。

例如，在教授《三角形、平行四邊形和梯形》這一節(jié)課時，可以采用制作實體幾何模型的方式，研究較為復(fù)雜的平行四邊形、梯形的邊角關(guān)系。利用課堂時間，讓學(xué)生動手實驗，結(jié)合課本平行四邊形與梯形的定義，對卡紙或積木裁剪、拼接，將制作出的模型交給老師改良指正。這種讓學(xué)生親自動手實踐的方法，讓學(xué)生能夠從根本上理解圖形的構(gòu)成原理，從原理出發(fā)發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)與特點等規(guī)律。在這個過程中，學(xué)生通過模型理解了圖形的邊與角的概念，老師此時再給予提示：長方形、正方形是由無數(shù)條邊疊加而成，從而形成一整個面。由此可以讓學(xué)生理解長方形面積公式S=a[×]b、正方形面積公式S=a[×]a，其實是指有a長度單位的邊與a或b長度單位的邊相乘而來，進而從多個角度思考解題、答題的方法，形成發(fā)散思維。

互動課堂中這種動手實驗的方法較適合運用于圖形、多面體相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，它可以清晰、鮮明地體現(xiàn)出所要學(xué)習(xí)圖形的特點，幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解相關(guān)知識，且令學(xué)生印象深刻，不易遺忘。同時，實體模型的制作過程相當于在學(xué)生腦海中建立了三維立體腦圖，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維起著重要作用。

三、聯(lián)系生活，解決問題

互動式課堂引領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，以實際生活的問題探究課本知識與規(guī)律，拓展學(xué)生思路，培育發(fā)散思維。在實際教學(xué)，尤其是小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義、作用所在是十分重要的。通過老師的互動式引導(dǎo)，將課本知識與實際生活相聯(lián)系，不僅可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生形成靈活多變的解題思路，從而培養(yǎng)其一題多解的發(fā)散式解題思維。

例如，在講解《整數(shù)四則混合運算》這一節(jié)課時，老師運用實際生活的事例，將每一個數(shù)字賦予生活中的具體意義，使數(shù)字具象化、去符號化，代表生活中切實存在的物品數(shù)量、倍數(shù)等，讓學(xué)生在腦中形成具體的數(shù)字形象，再進行運算。在此過程中，學(xué)生遇到問題時，老師需要以生活情景的基本設(shè)定為出發(fā)點，進行引導(dǎo)，將多則混合運算分解。如，小朋友分水果的問題，以水果分給多少位小朋友作為除法例證，以每個班有多少位小朋友為乘法例證，將多項式一步步分解開來，進行分部計算。A班有四位小朋友，后來又進入兩位小朋友，此時每位小朋友分得兩個水果，那么應(yīng)該如何計算共有多少個水果。這種與學(xué)生生活環(huán)境類似的情境，極易引起學(xué)生研究問題尋找答案的興趣，老師在此過程中進行引導(dǎo)互動，能起到畫龍點睛的啟發(fā)式作用。

通過互動式課堂，讓學(xué)生將課本知識與實際生活中的數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，以學(xué)生對問題的好奇與求知欲望，尋求多重解題的方式方法，可以鍛煉學(xué)生解題能力，促進其發(fā)散思維的進一步提升。

建構(gòu)互動式課堂的方法還有許多，但無論何種具體方法，其目的都是形成老師與學(xué)生之間的有效互動關(guān)系。在這種互動關(guān)系中，老師與學(xué)生的交流接觸更加頻繁且親密，老師的授課可以更加提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到鍛煉學(xué)生對課本知識的思考能力、激發(fā)學(xué)生靈感、培養(yǎng)數(shù)學(xué)發(fā)散思維的目的。我們應(yīng)當將互動課堂的構(gòu)建作為當代義務(wù)教育的重要方法。