陸澤宇

陶行知認(rèn)為生活是教育的源泉，有著取之不盡用之不竭的素材。他提出了生活教育理論，認(rèn)為“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！?，“教學(xué)做合一”，在教學(xué)中要選擇貼近學(xué)習(xí)者生活的素材，以他們的生活作為教育的中心。在展開幼兒藝術(shù)教學(xué)的時(shí)候也是如此，要引導(dǎo)幼兒從生活中汲取素材，用美術(shù)創(chuàng)作展現(xiàn)生活，進(jìn)而提升自己的藝術(shù)創(chuàng)造能力。

一、擇選生活素材，構(gòu)思立意

陶行知反對(duì)脫離生活的傳統(tǒng)教育，主張建立以生活為中心的教育體系。在引導(dǎo)幼兒展開美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候也要引導(dǎo)幼兒從生活中汲取素材，鼓勵(lì)幼兒觀察生活，激發(fā)他們展現(xiàn)生活、探索生活的欲望。這樣幼兒能圍繞生活展開構(gòu)思立意，他們的作品會(huì)充滿生活氣息，展現(xiàn)出別樣的創(chuàng)造能力。

在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作“春天”這個(gè)主題作品時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒走入大自然中，通過自己的觀察選擇合適的創(chuàng)作主題，并將自己的創(chuàng)意融入作品中。引導(dǎo)幼兒思考：“大家看看，春天有什么東西是和其他幾個(gè)季節(jié)不一樣的呢？”幼兒回答：“春天有很多花都開了，其他季節(jié)的花比較少，也沒有春天的好看?！边€有幼兒發(fā)現(xiàn)：“我看到地里長出了很多春筍，它們嫩嫩的，毛茸茸的，特別好看?！贝撕蠼處煿膭?lì)幼兒展開構(gòu)思創(chuàng)作：“那么，我們?cè)诋嫶禾斓臅r(shí)候要如何才能展現(xiàn)出春天獨(dú)有的特點(diǎn)呢？如果要將小朋友也畫進(jìn)去，你覺得用什么方法能更好地展現(xiàn)小朋友對(duì)春天的喜愛呢？”這就讓幼兒將自己的創(chuàng)意和選擇的生活素材融合在了一起。如有的幼兒畫了很多開花的樹，而樹上的花則是由一張張小朋友的笑臉組成的。這幅作品展現(xiàn)了獨(dú)特的構(gòu)思，該幼兒將鮮花和欣賞鮮花的幼兒融合在了一起，讓作品變得更精彩。

二、觀察生活事物，積累表象

在教學(xué)中，要避免直接將相關(guān)的知識(shí)灌輸給幼兒，而要引導(dǎo)幼兒圍繞生活事物進(jìn)行觀察，嘗試自主抽象總結(jié)，圍繞事物的表象總結(jié)出可以用哪些圖形展現(xiàn)這些事物。這樣能促使幼兒積累表象，并運(yùn)用這些表象進(jìn)行重組和變形，進(jìn)而創(chuàng)造出更多表象，提升藝術(shù)創(chuàng)造能力。

在創(chuàng)作“過馬路”這個(gè)主題的作品時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒觀察生活中的事物，看看街道上的樓房和馬路上的車輛在形狀上具有怎樣的特點(diǎn)，思考能否將其抽象為若干個(gè)簡單的圖形，能否用簡單的圖形展現(xiàn)紛繁復(fù)雜的世界。幼兒在觀察中嘗試積累表象，總結(jié)出了很多想法。如有幼兒提出：“我發(fā)現(xiàn)車廂大多都是長方形的，公共汽車是一個(gè)長方形，火車是由很多長方形組合而成的，卡車是由一個(gè)大長方形加上一個(gè)小長方形組成的。”還有幼兒提出：“我發(fā)現(xiàn)樓房其實(shí)也是長方形的，但是和車子的不一樣，車子的長方形是橫過來放，而樓房是豎著放的。”教師這時(shí)鼓勵(lì)幼兒補(bǔ)充一下：“除了長方形以外，你還從這些事物上發(fā)現(xiàn)了什么形狀呢？”幼兒很快發(fā)現(xiàn)：“很多樓房的屋頂是三角形的，還有梯形?！边€有幼兒提出：“車子的輪子是圓形的?！笨傊?，教師要鼓勵(lì)幼兒總結(jié)自己的想法，用簡單的圖形組合拼接，展現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界，體現(xiàn)出創(chuàng)造能力。

三、參與生活實(shí)踐，激活體驗(yàn)

根據(jù)陶行知“生活即教育”的思想，要組織幼兒參與到各種生活實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用掌握的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)作。這樣幼兒不僅能提升創(chuàng)作技巧，同時(shí)也能將自己的想象融入其中，展現(xiàn)出藝術(shù)創(chuàng)造能力。

教師可以鼓勵(lì)幼兒參與到“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”的活動(dòng)中，并嘗試圍繞這個(gè)主題展開美術(shù)創(chuàng)作。鼓勵(lì)幼兒思考：“在你幫媽媽做家務(wù)的時(shí)候，有什么事情是讓你印象深刻的呢？能不能選擇其中的某一個(gè)畫面，將它畫出來，圍繞其說一個(gè)故事，和大家一起分享呢？”于是幼兒展開了自己的創(chuàng)想，用圓圓的鍋?zhàn)雍蛨A圓的荷包蛋配上兩個(gè)圓圓的腦袋，整個(gè)畫面用圓組成，給人一種融和、溫馨的感覺。幼兒結(jié)合自己的作品談了自己的創(chuàng)想：“我把自己和媽媽畫得重疊在了一起，這樣，就可以畫出媽媽用她大大的身體保護(hù)我這個(gè)小小的身體?！?/p>

在引導(dǎo)幼兒參與生活實(shí)踐時(shí)，要鼓勵(lì)其觀察各種美的事物，并嘗試用自己的語言和動(dòng)作去描述它們的美，體現(xiàn)出事物的顏色、形態(tài)特點(diǎn)，并將自己的發(fā)現(xiàn)融入創(chuàng)想，展開美術(shù)創(chuàng)作。這樣能讓幼兒激活內(nèi)心的體驗(yàn)，更積極主動(dòng)地展開藝術(shù)創(chuàng)作。

四、抽象生活意象，激發(fā)情感

美術(shù)作品之所以能引起人們的共鳴，是因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作的時(shí)候從生活中尋?？梢姷奈锵笾刑釤挸鲆庀螅瑢⒅饔^情感融入到了其中，因此促使作品喚醒人們的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴。在引導(dǎo)幼兒展開創(chuàng)作的時(shí)候，也要鼓勵(lì)他們從生活事物中抽象出意象，并用于美術(shù)創(chuàng)作中，在展現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造能力的同時(shí)也能提升他們的審美賞析能力。

教師可以鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)作的時(shí)候融入自己的情感，并嘗試抽象出生活意象，用意象來展現(xiàn)自己的情感：“在生活中，有什么事物你一看見就高興，或者一想起來就悲傷呢？或許，其他人看到后也會(huì)產(chǎn)生和你一樣的情感，不如將它們畫下來吧，這樣可以讓你的畫更感動(dòng)人?！庇變旱睦斫饽芰统赡耆擞兴煌猿３?huì)提煉出更有創(chuàng)意的意象。如落花在成年人的心中是代表悲傷的意象，但在孩子們的眼里卻并不是如此，幼兒提出：“落花就好像雪花一樣，飄飄悠悠的，很好看，我們把它扔到空中，感覺很快樂。我將它畫出來，這樣其他人也能感受到我的快樂?！痹诮虒W(xué)中，要肯定該幼兒的獨(dú)創(chuàng)性想法，并鼓勵(lì)其展開創(chuàng)作，引導(dǎo)其思考如何描繪場景才能將這種喜悅的心情通過“落花”這個(gè)意象傳遞給看這幅圖畫的人。幼兒展現(xiàn)了孩子在花樹下嬉戲的場景，體現(xiàn)出了歡快的心情。

生活就是一門藝術(shù)，藝術(shù)來源于生活，在引導(dǎo)幼兒參與美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候要引導(dǎo)其不斷地從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)資源，促使藝術(shù)教學(xué)和生活無限貼近，這樣幼兒才能創(chuàng)作出富有生活氣息，同時(shí)又具有想象力的作品，提升自己的綜合能力。