王自東

摘 要：本文介紹了任務型教學法的有關內(nèi)容，并就如何將其運用于英語翻譯教學中進行詳細的討論，提出合理化建議。其中包括合理選擇任務類型、實現(xiàn)思維定式突破、反復推敲任務設置和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式等，以期為相關人員提供參考。

關鍵詞：任務型教學法;大學英語;翻譯教學

任務型教學法體現(xiàn)了學生的主體地位，是對教學創(chuàng)新的具體實踐。翻譯在大學英語教學中占據(jù)著重要的地位，同時也是學生普遍感到難以把握的方面，將任務型教學法運用于其中可以實現(xiàn)學生的自主學習，并能夠在完成任務中掌握相關知識?；诖?，如何對任務型教學法進行有效運用迫在眉睫。

一、任務型教學法的有關內(nèi)容

所謂“任務”指的是學生在學習語言過程中理解、運用、輸出等的一系列課上交流互動。任務型教學法的實際應用需要從三個方面展開，其中包括教學內(nèi)容的設置、任務種類的挑選和教學流程的規(guī)劃[1]。

第一，教學內(nèi)容應該根據(jù)教學目標進行設置，對于大學英語教學而言，其教學目標主要是要求學生能夠掌握基本的單詞、語法和句型，并在讀寫能力上得到進一步提升，當然，學習語言的最終目標便是會運用，毫無例外，能夠熟練用英語進行交流成為總體目標中的重中之重。

第二，相比于其他學科，英語更具靈活性，其任務種類的選擇具有一定的多樣性，比如通過創(chuàng)設情境、角色扮演等布置任務，并可以采取角色互換的方式加強鍛煉學生的語言運用能力，在翻譯教學中能夠取得良好的效果。

第三，要精心策劃，制定最佳的教學流程方案，確保整個課堂教學前后銜接得當;在設計過程中，教師應該站在學生的角度進行考慮，如何調(diào)動課堂氣氛、加強學生的參與度、充實課堂都應成為教師需要思考的方面，以便保證師生之間的良好互動。

在任務型教學中，教師應該同時扮演好設計者和參與者的雙重角色，同時做好教學反思工作，根據(jù)學生在任務中的表現(xiàn)對自身工作進行全方面的反饋，確保能夠從中得到啟示，避免下次的任務設定和實施出現(xiàn)同樣的情況。

二、任務型教學法在大學英語翻譯中的應用策略

（一）合理選擇任務類型

教師應該對學生的具體情況進行了解，包括翻譯能力、專業(yè)興趣等，并據(jù)此選擇適合學生的任務。在難度方面要適當加以控制，過難的文章會讓學生失去信心，降低學習自主性，過于簡單的文章又達不到翻譯教學的預期效果。翻譯屬于對語言的運用，因此需要在對應的環(huán)境下展開教學。良好的語言環(huán)境能夠加深理解，對學生的自學能力也會產(chǎn)生一定的幫助。為此，教師應該為學生創(chuàng)設正確的環(huán)境，最大程度地提升學習效果。日常訓練中應盡量為學生營造真實的語境，并借助日常任務營造可能會發(fā)生的場景。

（二）實現(xiàn)思維定式突破

英語與漢語在表達方式上有所不同，在翻譯過程中需要熟悉其中的句子結(jié)構(gòu)，不能按照漢語的詞語順序表現(xiàn)出來，否則就會顯得生硬，而且造成語句不通順。為了讓學生擺脫“中式英語”的困擾，在平時訓練中應該使用任務型教學，給出一段話，讓學生以多種句子形式進行翻譯，使其理解并掌握多種形式的表達方法，以便能夠靈活運用語言。給學生布置閱讀任務，可以通過教師的規(guī)定和學生自行選擇的方式增加閱讀量，經(jīng)過長期的閱讀積累，學生會形成閱讀習慣，并自然而然地形成一定的語感，提升了表達能力。將任務型教學法用在翻譯課中，不僅在完成任務的過程中加深了學生的思考和理解，而且通過課堂參與激發(fā)了學習熱情，課堂氛圍也變得更加輕松、有趣[2]。

例如教師可以設定某個題目，把學生進行分組，每個小組都要采用不同的表達方式對其進行翻譯，采用表達方式最多的小組獲勝。為了贏得比賽，學生需要開動腦筋想出多種句子結(jié)構(gòu)，開闊學生的思維;在小組討論和共同努力下完成任務，培養(yǎng)了集體意識和競爭意識;在小組商討中，通過對不同表達方式、句子結(jié)構(gòu)加以運用，有利于對其進行深層次的掌握。

（三）反復推敲任務設置

采用任務型教學法，學生的學習變成了“完成任務”，目標更加清晰。在布置任務時應該保證其形成前后遞進的層次，任務內(nèi)容應由淺入深，以此逐漸引導學生進入狀態(tài)，促進課堂教學的順利展開。對于學生在翻譯時缺乏邏輯性這一問題，教師應該適當加以引導，使翻譯出的句子更加完整、合理?？傊磸退伎?、確認任務的科學性，確保能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的教學效果。

例如，對于大一新生而言，不管在環(huán)境還是課程設置等方面都與之前產(chǎn)生很大差異，教師應該據(jù)此設置任務：用英語發(fā)表對于大學生活的看法。學生接到任務后思考并組織好語言，然后陳述自己的看法。該任務完成以后，教師應該適當增加任務的難度，并確保接下來的任務與上一任務良好銜接，于是提出在整個大學期間，應該如何對自己的發(fā)展進行規(guī)劃，為此需做出哪些努力。此問題相比于之前難度有所增加，學生需要認真做出考慮，理清思路。在設計問題過程中，教師應該反復推敲其合理性，并思考能夠給學生帶來哪些益處，當發(fā)現(xiàn)學生在表達上缺乏邏輯性時應該進行正確的引導，在學生陳述觀點時，教師應該參與其中，并不時與學生展開對話，給予必要的提醒，保證任務的完整性。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式

在以往的翻譯課堂中，往往采用“填鴨式”教學法，教師分析并翻譯課文，指出其中的重點和難點，把方法和知識內(nèi)容以說教的形式灌輸給學生。大學期間對學生的管教有所放松，鼓勵學生自己規(guī)劃時間，自行學習，而采用傳統(tǒng)的教學模式，部分學生就會更加放任自己，對教學效果產(chǎn)生不良影響;而且此教學模式枯燥乏味，難以激發(fā)起學習興趣，加之翻譯上的困難，長此以往就會使學生產(chǎn)生厭學情緒，翻譯水平難以提升。因此可以采用任務型教學法進行英語翻譯的教學。教師應該將任務融入到翻譯技巧和理論中，根據(jù)學生的興趣愛好設計相對完善的任務類型，再通過觀察掌握學生的動機，以分組或獨立完成等形式對翻譯技巧和理論進行思考，在解決問題中對其加以掌握。

例如在《百萬英鎊》課文翻譯中，教師應該讓學生在上課之前進行預習，給其中的生詞做好標記，并自行查找詞典，為了更加全面地了解學生產(chǎn)生的疑問，可以借助微信或者QQ群等方式，讓學生將自己的疑問發(fā)送到群內(nèi);課上，教師針對學生提出的普遍問題進行細致的講解，然后直接讓學生翻譯課文，綜合考慮課堂時間和學生意愿選用全文翻譯或分段翻譯，教師要認真分析學生翻譯中存在的不足方面，然后親自對全文進行翻譯，通過對比，學生便能認清自身在翻譯上出現(xiàn)的問題，從而有針對性地改善;完成文章的翻譯以后，教師可以給學生布置課下任務，續(xù)寫故事，并自行分組，分角色扮演，學生在課下充分發(fā)揮想象，對故事接下來的情節(jié)進行合理的分析，其中不乏幽默，然后分配好角色，小組間共同完成任務;在下一次的課堂中，各小組按照先后順序上臺表演，教師和其他組學生作為評委進行打分，并將其作為期末考評的標準，不僅增加了趣味性，而且鍛煉了學生的翻譯能力，效果顯著。

（五）創(chuàng)造良好課堂氛圍

輕松、愉悅的課堂氛圍能夠?qū)W生產(chǎn)生一定的鼓勵作用，真正實現(xiàn)了從被迫學習到愿意學習的轉(zhuǎn)變，并能很好地融入到教學中。因此，教師應該充分運用任務型教學方法給學生營造有利于學習的環(huán)境。在任務的驅(qū)使下，學生能夠獨立完成資料的查找和對教學內(nèi)容的思考，提升了學習的主動性。教師應該更新觀念，主動與學生做朋友，了解其心理特點，適當提出自己意見，幫助解決生活和學習上的困難。在課堂中，教師可以采用多種方式，借助任務型教學法，努力創(chuàng)設豐富有趣的情境，使學生投入到濃厚的氛圍中，在完成任務的同時掌握英語翻譯的相關知識[3]。

（六）合理運用多媒體

多媒體可以呈現(xiàn)出多種有趣的場景，通過視頻或動畫等激發(fā)學生興趣，而且能夠給教學帶來極大便利。教師應該合理運用多媒體，充分發(fā)揮任務型教學法的突出優(yōu)勢。為此可以設置任務——翻譯比賽，教師事先做好課件，其中設置多個翻譯題目，并配以對應的場景，學生需要借助場景完成翻譯任務，教師根據(jù)學生的翻譯情況進行打分，最終結(jié)果作為綜合評價的重要參考。也可以在具體講解某篇文章中播放相應的視頻，以此營造出濃厚的氛圍，加深印象，提升學生的翻譯能力。教師可以運用多媒體播放英文歌曲，鼓勵學生跟唱，以此提升口語能力，對于英語翻譯學習起到一定的作用。

三、結(jié)語

將任務型教學法應用于大學英語翻譯教學中能夠產(chǎn)生積極效果，教師在運用此方法過程中通過創(chuàng)建有趣的情境激發(fā)學生的學習興趣，使其充分參與進來，鼓勵學生采用多種表達形式進行翻譯實現(xiàn)思維上的突破，教師與學生之間應該建立良好的關系，以此營造出輕松，愉悅的課堂氛圍，讓學生得以主動學習。希望在不斷的探索和實踐中加以完善，全面提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]施菁華.任務型教學法在大學英語翻譯教學中的應用價值分析[J].才智，2020（7）：94.

[2]汪婧.任務型教學法在大學英語翻譯教學中的應用價值分析[J].廣西科技師范學院學報，2019，34（4）：117-120.

[3]王穎.任務教學法在大學英語翻譯教學中的應用[J].國際公關，2019（4）：84.