【摘要】微課作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，正在對語文教學(xué)產(chǎn)生著一定的影響。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生課業(yè)加重，教師教學(xué)壓力也增加，急需一種有效的手段輔助課堂教學(xué)，在有限的時間內(nèi)，更大限度地向?qū)W生傳授知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成一股強(qiáng)而大的推動力，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成。本文從微課的內(nèi)涵開始研究，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)實際情況，論述了微課在初中語文課堂上具體的實施措施，包括運用微課創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，輔助閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文，形成動態(tài)課堂評價等幾個方面。

【關(guān)鍵詞】微課;初中語文教學(xué);情境;主動性;評價

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0091-02

【本文著錄格式】孫藝菲.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語文，2020，19（31）：91-92.

信息技術(shù)化的時代，微課作為一種新的電教方式被很多的中小學(xué)所接納和應(yīng)用，并且收效不錯。微課得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，因為它能夠為初中語文教育帶來更多資源，也符合新課標(biāo)的要求，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，還有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。微課讓教學(xué)目標(biāo)更清晰，教學(xué)內(nèi)容更有條理，對于教師的信息素養(yǎng)提升也是具有很大幫助的。微課的價值這么大，那么作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識微課，怎樣運用微課呢？下文將對這些問題進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、正確認(rèn)識微課是什么

微課，從字面意思來看，就是微型課程，作為一種新穎的教學(xué)方式，它的發(fā)展依托于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在語文教學(xué)中，微課通常以視頻的形成呈現(xiàn)，呈現(xiàn)內(nèi)容為教師在教學(xué)過程中，根據(jù)本課重點問題特別設(shè)計的某個或幾個知識點，抑或是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。微課的應(yīng)用范圍還包括課件、教學(xué)素材、練習(xí)題目、點評等。微課不僅僅是新的教學(xué)方式，對學(xué)生來說，也是一種新的學(xué)習(xí)方式。

作為教師，要學(xué)會用微課，就要掌握微課的特點，將其應(yīng)用到課堂中，用以提高教學(xué)效率。微課特點有三個：先進(jìn)性、針對性和靈活性。一方面，微課的產(chǎn)生和發(fā)展以計算機(jī)發(fā)展為前提，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，充分體現(xiàn)了與時代發(fā)展和科技發(fā)展的密切關(guān)系，因此先進(jìn)性是微課的第一特點。另一方面，對教學(xué)和學(xué)生來說，微課的針對性是很強(qiáng)的。微課是濃縮的幾分鐘的知識點突破，在這么短的時間內(nèi)，對一個教學(xué)重點進(jìn)行詳細(xì)講解，效率更高。舉例來說，在初中語文教學(xué)中，講解某一個修辭手法，擬人和比喻，將兩者進(jìn)行對比教學(xué)，便于學(xué)生理解和掌握。再一方面就是靈活性。微課運用起來靈活，對教學(xué)有一定的輔助作用。不僅在課上，課下還可以重復(fù)播放，有利于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有益的。

二、運用微課創(chuàng)設(shè)情境

初中階段的學(xué)生有了一定的自制力，心理發(fā)育日漸成熟，但語文教學(xué)現(xiàn)狀是，很多學(xué)生依舊對語文學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)時注意力不集中，甚至部分學(xué)生在下面偷著看其他的課外書或是補(bǔ)習(xí)其他科目。面對這樣的現(xiàn)狀，與其責(zé)怪學(xué)生，不如思考和研究這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，是不是語文課堂教學(xué)模式太過單一，學(xué)生覺得枯燥乏味呢？作為初中語文教師，一定要仔細(xì)想想怎樣利用微課，將語文課堂激活，使之成為妙趣橫生、吸引學(xué)生的好課。情境創(chuàng)設(shè)是激活課堂的一種百試不厭的好方法。在語文教學(xué)中，運用微課創(chuàng)設(shè)生動的情境，吸引學(xué)生快速融入課堂，跟著教師的方向走，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)和提升學(xué)生對新知的探索欲望。例如，人教版八年級《赤壁》這一課的教學(xué)中，教師可以制作一節(jié)微課，讓學(xué)生觀看“赤壁之戰(zhàn)”的片段，幫助學(xué)生在了解那段歷史的同時，建立起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。通過影音演示，語文課堂活潑起來，學(xué)生的積極性也被充分調(diào)動起來，同時也輔助學(xué)生理解文本。運用微課創(chuàng)設(shè)情境之目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為深入學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。

三、微課轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位

微課教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動接受知識的角色轉(zhuǎn)換為主動探索求知的課堂主人。利用微課引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極動腦思考，與同學(xué)合作交流探究，這是一場學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生的思維能力、合作意識、交流表達(dá)能力和探究解決問題的能力都能得到鍛煉和提升。在微課的作用下，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識有了新的變化，語文不是記憶、背誦、模仿，而是需要分析、判斷、歸納、創(chuàng)新，認(rèn)識到了這一點，學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度才會真正改變，語文素養(yǎng)才會得到全面提升。運用微課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)的重點展開討論與交流，并總結(jié)出最終的結(jié)論觀點，這樣的語文課堂是高效的。舉例來說，在教學(xué)人教版八年級上冊第一單元《消息二則》時，對于什么是消息，學(xué)生可能理解并不深刻。那么，利用微課，讓學(xué)生找出消息中包含的幾個關(guān)鍵點：時間、事件。并讓學(xué)生通過對比通知、報道等體裁，了解消息與具體的新聞報道的區(qū)別。只有學(xué)生親自總結(jié)出來的實踐經(jīng)驗，才最為寶貴，記憶也最為深刻。微課集中重點問題，把課堂交給學(xué)生，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合新課標(biāo)的教育理念。

四、微課輔助課文理解

初中語文教材中的課文，相對于小學(xué)來說，更為復(fù)雜，難度系數(shù)上升。尤其是一部分小說類文章，謀篇布局方面都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)揣摩才能夠理得清思路。而且小說類文章涉及的描寫方式多，人物性格表現(xiàn)方式多樣，蘊含的思想感情也較為復(fù)雜。這就加大了教學(xué)的難度，學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握這么多的知識，難免會消化不了。假如將微課的功能發(fā)揮到最大，這些問題就迎刃而解了。教師需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，提出一個點來切入，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。以《窮人》這篇課文為例，文章意味深遠(yuǎn)的部分是結(jié)尾的丈夫做出收留孤兒決定的那段話。本來主人公家庭生活就很困難，并且已經(jīng)有兩個孩子，此時再增加兩個孩子，可能會面臨全家人都挨餓的遭遇。但文中的丈夫還是決定收留了兩個孤兒。妻子桑娜其實早就做好了決定，將孩子收留在帳篷里，丈夫會生氣嗎？他會埋怨妻子嗎？還是會贊美妻子這樣的舉動？結(jié)尾并沒有寫明白，需要學(xué)生進(jìn)行思考和探討。教師僅以結(jié)尾這一處的留白制作微課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，做出自己的判斷，并說明自己的推斷理由，來鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和判斷推理能力，幫助學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生對于意味深長的文學(xué)藝術(shù)效果的欣賞能力。

五、微課助力閱讀與寫作

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的重中之重，在課外閱讀與寫作教學(xué)中，方法指導(dǎo)很重要，微課為此提供了平臺。比如，課外短文閱讀理解練習(xí)方法指導(dǎo)，教師可以將題目所考查的點與對應(yīng)的段落（面）通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)左右分欄對比，方便學(xué)生根據(jù)問題直接從旁邊對應(yīng)的句子中找到答案。再以寫作教學(xué)為例，初中語文教材中安排了一些寫景的文章，像《中國石拱橋》《蘇州園林》《黃河頌》《老山界》等，有的描寫生動活潑，有的說明條理清晰，有的描述引人入勝，有的構(gòu)思新穎巧妙，這些都是一些經(jīng)典好文，其寫作方式和手法值得學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩體會，認(rèn)真練習(xí)。微課，能夠?qū)⒑梦恼录羞M(jìn)行對比，并將寫作方法以批注的形式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)與借鑒的基礎(chǔ)上，模仿，創(chuàng)新，提升思維能力和寫作水平，最終達(dá)到提高語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。由此可見，不論閱讀還是寫作課堂，微課都發(fā)揮著積極作用，應(yīng)用微課提高學(xué)生的閱讀與寫作能力是行之有效的一種教學(xué)手段。

六、運用微課對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價

微課在語文教學(xué)實踐中經(jīng)受了考驗，得到了教育者的認(rèn)可。實踐表明在初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課是具體可行的，對于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)都是有幫助的。微課的運用效果影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而評價是對教學(xué)模式和方法的反饋，也對教學(xué)產(chǎn)生著促進(jìn)作用，教師應(yīng)積極認(rèn)真地組織反饋評價活動，強(qiáng)化微課的價值。首先，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生在課堂中的狀態(tài)變化等，比如說學(xué)生注意力的集中程度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)興致的變化以及自信心等方面。另一方面，課后測評成績是學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的反映形式之一，教師可以利用微課來針對課堂教學(xué)的某個知識點進(jìn)行簡單的測試，以摸查學(xué)生的知識掌握情況和能力水平。第三，評價模式并非是固定的，教師需要根據(jù)實際及時進(jìn)行調(diào)整。比如觀察評價、書面評價、交流評價等等，以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并找到完善、優(yōu)化課堂的有效方式，同時多角度樹立學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，微課教學(xué)是新時代科技發(fā)展的產(chǎn)物，作為新時代的語文教師，也要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式與教育理念，在實踐中積累經(jīng)驗，不斷成長，靈活運用微課來優(yōu)化課堂，將知識更加直觀地展現(xiàn)出來，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化教學(xué)重點，突出教學(xué)目標(biāo)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

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