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        核心素養(yǎng)下小學語文互動式教學模式探討

        2020-12-01 03:10:16王小平
        課外語文·上 2020年11期
        關(guān)鍵詞:游戲情境互動式教學核心素養(yǎng)

        【摘要】對于互動式的教學來說,主要就是以小學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力為核心,并且讓學生能真正熱愛學習。在小學語文課堂的教學過程中,引入互動式的教學模式,不僅是對學生的主動性與積極性進行探究,還能夠培養(yǎng)學生良好的交際能力。本文首先探究了核心素養(yǎng)下小學語文互動式教學模式構(gòu)建意義,然后探究了核心素養(yǎng)下小學語文互動式教學存在的主要問題。并以此為基礎(chǔ),提出利用游戲互動、建立互動平臺、實現(xiàn)小組合作等幾個方面的策略,希望為相關(guān)教育人士提供參考。

        【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;互動式教學;游戲情境

        【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2020)31-0087-02

        【本文著錄格式】王小平.核心素養(yǎng)下小學語文互動式教學模式探討[J].課外語文,2020,19(31):87-88.

        在小學語文的教學過程中,完善互動教學模式,主要就是增強學生之間的交流、教師與學生的交流,進一步了解對方的真實想法,并在思想碰撞中,不斷提升教學質(zhì)量。借助互動教學的優(yōu)勢,能直觀地將學生的學習成果反饋給教師,使得教師能根據(jù)學生的基本情況,編制個性化的教學方案,給予學生科學化的指導與幫助?;咏虒W模式徹底地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂局面,并使得學生更積極參與到課堂教學中,以此達到良好的學習效果,激發(fā)學生對語文知識的學習興趣。

        一、核心素養(yǎng)下小學語文互動式教學模式構(gòu)建意義

        在小學語文的課程教學過程中,合理地利用互動式的教學模式,能增強師生之間的互動,并為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境,使得學生將重心放在課堂的學習中。因此,互動教學模式的作用十分顯著,引入互動教學法,能達到良好的教學效果,加深學生對語文知識點的記憶,具體闡述如下:①利用互動教學的方式,能有效激發(fā)學生的學習積極性,使得學生能積極地參與到課堂教學中,綜合素質(zhì)與學習能力也能得到提升。②利用互動教學,能在一定程度上激發(fā)學生獨立思考,并在與教師的互動過程中將自己的想法表達出來,使學生能勤思考、勤動腦,并鍛煉自己的綜合能力,將自身的潛能發(fā)揮出來。在互動學習模式中,提升自身的綜合素養(yǎng)。③不斷增進學生之間的友誼,并提升學生的互動交際水平。利用互動的方式,保證學生之間能有更多的接觸,互相理解,實現(xiàn)共同進步與提升。④形成良好的師生關(guān)系,利用互動教學,保證師生能互相理解,并建立和諧的師生關(guān)系,并且拉近教師與學生的關(guān)系,使得學生能直觀地感受到教師的關(guān)心與愛護,懂得體諒教師,逐步加深對知識的印象,保證學習質(zhì)量與效率。

        二、核心素養(yǎng)下小學語文互動式教學存在的主要問題

        (一)超出學生接受范圍

        在小學語文的課堂教學中,合理地利用互動教學法,與單一的填鴨式教學方法相比較,不僅教學的內(nèi)容更加全面,還更加容易被接受。由于一節(jié)課的時間太短,教師為了能追趕教學進度,自然講課速度與幻燈片播放速度也會比較快。但是大多數(shù)學生接受新知識的能力都不強,學生可能會出現(xiàn)無法及時做筆記的情況,在進行課文分析的時候無法進行整體的把控,進而對整體的教學效果產(chǎn)生較大影響。

        (二)偏離學生課堂思想

        由于小學生的年紀較小,不管是日常的生活還是學習,都需要教師進行監(jiān)督與指導。教師在講授語文知識點、播放教學視頻的過程中,學生可能會被精美的畫面吸引住,而忘記思考文章描寫的內(nèi)容。在一篇文章學習結(jié)束之后,學生無法掌握到更多有用的知識,僅僅能對教師描繪的情境有一定的記憶。在此過程中,利用互動教學模式,不僅效果不明顯,還會導致教學與學生的思想相偏離。

        (三)限制學生思考能力

        在小學語文的教學過程中,進行互動式教學,主要就是將學生作為課堂的主體。但是對于自制能力不強的學生來說,教師在布置學習任務之后,學生會更傾向于傾聽別的同學的答案,自己不愿意主動思考問題。由于小學生的自我約束能力不強,很容易對他人甚至是網(wǎng)絡環(huán)境產(chǎn)生較強的依賴,長此以往,導致學生的思考能力降低,無法形成良好的語文核心素養(yǎng)。

        三、核心素養(yǎng)下小學語文互動式教學模式構(gòu)建路徑

        (一)利用游戲互動,激發(fā)學習興趣

        由于大多數(shù)小學生天性都十分貪玩,對游戲的興趣更高。為了達到良好的語文教學效果,教師可以根據(jù)學生的興趣愛好與基本特點,在語文教學中融入游戲,以此激活整個課堂的教學氛圍。利用游戲教學的模式,能增強師生的交流,保證學生處于輕松的學習環(huán)境中,實現(xiàn)寓教于樂的教學目的。但是其中最重要的問題就是,教師要明確教學的目的與任務,不僅僅是單純的玩樂,而是要合理地設(shè)計與選擇游戲,幫助學生獲取到更多的知識。下面以《丑小鴨》這一課的教學為例,教師可以讓學生自己朗讀全文,并了解文章的內(nèi)涵,讓學生自行進行角色安排,并到講臺上為其他同學表演。對于優(yōu)秀學生的表現(xiàn),教師需要及時地給予肯定與鼓勵。等到學生表演完畢之后,教師可以對結(jié)果展示進行評價與教育。在提升學生自我學習能力的基礎(chǔ)上,激發(fā)學生的課堂參與積極性。再如,由于小學生識字少,就會經(jīng)常在閱讀的過程中,遇到許多不懂含義的生詞,無法順利地閱讀文章。長此以往,導致學生的興趣不高。教師可以以教材中的劇本為核心,引導學生做好話劇表演與角色扮演的工作,使得學生積極參與到語文知識的學習過程中,形成良好的閱讀習慣,為后續(xù)的寫作打下良好基礎(chǔ)。

        (二)建立互動平臺,激發(fā)學生思考

        在小學語文的課程教學中,引入互動式的教學模式,應當將重心放在培養(yǎng)學生興趣方面,選擇大部分學生都感興趣的話題,并且在適當?shù)慕虒W時間,提出難易程度適中的問題,激發(fā)學生之間的思考與討論,并且為其創(chuàng)設(shè)良好的互動平臺。例如,在保護有益動物的課程學習過程中,教師可以提問學生:同學們,你們知不知道哪些動物屬于有益動物呢?我們應該怎樣保護它們呢?教師可以讓學生根據(jù)自己的理解發(fā)揮,還要引導學生識別哪些是有害動物,哪些是對我們生活有益的動物。在此基礎(chǔ)上,教師可以讓學生自己講一講,有沒有家里養(yǎng)小動物的經(jīng)歷,以此激發(fā)學生的情感共鳴,增強師生之間的溝通與互動,使教師真正融入到學生當中,更好地開展后續(xù)的教學活動。

        (三)借助信息化平臺,加強學生與環(huán)境的互動

        由于人們的生活質(zhì)量不斷提升,大部分小學生都衣食無憂,無法體會過去的艱苦生活。如果教師在教學的過程中,僅僅是一味地講述,學生無法進入到真實的情景當中。然而,教師合理地引入信息化技術(shù),能為學生創(chuàng)設(shè)實際的艱苦生活場景,使得學生能感覺身臨其境,增強對教學內(nèi)容的理解。下面以《金色的魚鉤》教學為例,教師可以提前準備好圖片與視頻,并且讓學生直觀地了解長征的艱難。從文章描繪的老班長不舍得吃魚,把僅有的一條小魚分成三份,而自己吃野菜的場景描繪中,激發(fā)學生的思考。到最后老班長竟活活餓死在長征途中,學生仿佛目睹了當時的場景,心靈得到了較大的觸動。通過教學活動,使學生了解幸福生活來之不易,能更加懂得珍惜糧食。

        (四)實現(xiàn)小組合作,增強生生互動

        基于新課程改革背景下,教師需要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念,將學生作為課堂的主體。教師需要不斷強化與學生的交流與合作,并不斷提升學生的合作研究與自主學習能力。只有不斷增強學生之間的交流,發(fā)揮出小組合作的效用,才能實現(xiàn)基礎(chǔ)的語文教學目標。課堂教學屬于教學活動的重要形式,教師需要將學習小組作為組織教學的核心手段,通過指導小組成員合作的方式,將小組的積極效用發(fā)揮出來,并且提升學生的學習能力,制定更明確的教學任務與目標。以《兩小兒辯日》的文章教學為例,教師可以先為學生播放兩小兒辯日的場景,并且讓學生對兩小兒進行扮演,在課堂中模仿教材中的對話內(nèi)容展開辯論。除了教材中的觀點之外,還可以讓學生再進行思考,如何有力地反駁對方提出的觀點。學生可以采用不同的方式,以不同的觀點表達自己的真實想法,增強與他人的溝通與交流,愿意在課堂上表現(xiàn)自己,并且形成良好的社會意識與思維、語言能力,為學生的健康成長奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

        四、結(jié)束語

        總而言之,在小學語文的教學過程中,引入互動式教學模式十分重要。為了體現(xiàn)學生在課堂中的主體位置,激發(fā)學生的學習積極性,就要結(jié)合學生的學習情況與知識接受能力,引入互動教學法進行教學,以此激發(fā)學生的學習積極性,并且真正改善教學質(zhì)量。教師要以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)良好的互動環(huán)境,形成良好的師生關(guān)系,幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。在為學生建立交流空間的同時,充分掌握更多的語文知識點,以此達到良好的教學效果,提高學生的參與興趣,為創(chuàng)設(shè)生動的語文課堂奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

        參考文獻

        [1]林化如.互動式教學在小學語文教學中的應用探究[J].讀與寫(教育教學刊),2020(2).

        [2]周夢.新教育形勢下小學語文新教學模式——互動式教學模式[J].科學咨詢(科技·管理),2020(2).

        [3]曹昱.互動式教學在小學語文教學中的有效運用[J].讀與寫(教育教學刊),2018(3).

        [4]王忠.淺談互動式教學在小學語文教學中的有效運用[J].讀與寫(教育教學刊),2017(4).

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