湯文慧

【摘要】在學習高年級的立體圖形當中，會涉及到圓柱學習，圓柱學習對于學生而言有一定的困難，因為學生的立體思維不夠成熟，所以在學習圓柱的過程當中會存在很多的問題，導致學生學習方面有一定的困難，教師應該積極的分析在圓柱學習當中存在的問題，并找到其根本原因，進而采取針對性的教學方式來幫助學生理解和掌握圓柱方面的知識。

【關鍵詞】小學高年級;圓柱;學習問題;策略

引言

圓柱本身屬于一種立體圖形，而立體的圖形在學習起來對于小學生而言有一定的難度， 這時教師應該積極的探索有效的教學方式，并在課堂教學當中結合學生的實際學習情況來靈活的運用不同的教學方式，使得學生能夠積極的參與到課堂學習當中，并讓學生真正的掌握圓柱相關的知識點，來增強課堂教學的有效性。

一、小學高年級立體圖圖形圓柱學習中存在的問題與原因

圓柱這一知識點本身就比較抽象，所以而小學生在日常的學習當中，只能接觸到一些比較直觀形象的物品，課本中一些立體方面的圖形和知識點都會比較抽象，而學生本身就缺乏一定的抽象思維能力，所以在學習圓柱方面的知識時，需要學生具有較強的抽象思維能力，因此，這也是學生在學習圓柱時的遇到的一些問題。正是因為圓柱學習具有一定的難度，所以很多學生對于圓柱的學習有一定的畏難心理，導致學生在課堂的學習積極性難以得到提升，進而使得最終的學習效果非常不理想，學生在課堂不會主動地投入到思考當中，學習態(tài)度不積極。此外，教師沒有積極的采用有效的教學方式為學生開展圓柱方面的教學，進而使得課學生的課堂參與度很低。而在教學的過程當中，很多學生對于有些知識點根本就聽不懂，不能真正的掌握圓柱知識，因此只能依靠死記硬背來學習，導致學生對于圓柱方面的知識掌握的非常不牢固，很容易就會遺忘[1]。

二、小學高年級立體圖形圓柱學策略

（一）為學生創(chuàng)設相應的教學情境

在剛開始讓學生認識圓柱這一立體圖形時，教師可以為學生創(chuàng)設相應的教學情境，使得學生能夠積極地投入到課堂學習當中，比如教師在課堂中可以向學生提問：“生活中哪些物體是圓柱體？”讓學生積極的回答，比如生活當中的易拉罐、電線桿、電池等等都是圓柱體。同時也讓學生明白圓柱體和在生活當中的應用非常的廣泛，因此也讓學生了解到數(shù)學學習和生活之間的聯(lián)系性，拉近學生和圓柱學習之間的距離，使得學生能夠積極地投入到課堂學習當中。教師在向學生提問：“通過剛才的生活中見到的圓柱體，學生們可以總結出圓柱體的特征嗎？”有的學生說：“上下有兩個圓是不是就是圓柱體？”教師讓學生思考常見的礦泉水瓶，學生會發(fā)現(xiàn)并不是圓柱體。而學生又說：“那么上下兩個圓相等的話是不是就會成為圓柱體？”這時教師再讓學生思考小鼓的形狀，并學生會發(fā)現(xiàn)小鼓并不是圓柱體，這時學生會說：“如果上下一樣粗，并且兩個圓片一樣大是不是就是圓柱體呢？”這時教師可以拿出一輪硬幣，并為學生進行展示，學生會發(fā)現(xiàn)即使拿走幾個硬幣還是圓柱體，進而通過相應的教學情境，可以讓學生明確認識圓柱體的特征。

（二）引導學生學習圓柱體的體積

在讓學生學習圓柱體的體積相關知識時，為了讓學生靈活的利用圓柱體的知識，教師可以引導學生已經(jīng)掌握的學習內容當中為學生展示相應的數(shù)學框架結構，讓學生對以前學習的知識形成一個數(shù)學體系，進而使得學生能夠通過已經(jīng)掌握的知識來探究圓柱體的體積。教師在為學生講述圓柱體的體積過程當中，應該將平面圖形和立體圖形進行一定的聯(lián)系，并且對于已經(jīng)學過的知識讓學生進行回顧使得學生將平面圖形和立體圖形的知識進行密切的聯(lián)系，來掌握圓柱體的體積公式，這時教師可以為學生布置相應的題目讓學生進行思考，比如：“將一個高為10cm的圓柱體將底面的直徑進行分割，并且最終拼成了一個類似長方體的物體，而且原來圓柱體的體積？”學生在遇到這個問題之后，學會考慮增加的面積是哪兩個部分，要想真正的解決圓柱體的體積需要使用那些已知條件，進而使得學生將已經(jīng)學過的知識進行聯(lián)系并從全面的思考來求得圓柱體的體積。這樣的學習方式可以有效的讓學生明確立體圖形知識的系統(tǒng)性，激發(fā)學生探索學習的積極性。

（三）注重對學生作業(yè)的評價

在進行圓柱學習的過程當中，教師會為學生布置相應的課堂作業(yè)，讓學生來鞏固和掌握圓柱的知識點。而對于學生完成的作業(yè)，教師應該及時的進行評價，進而才能真正的起到查漏補缺的作用[2]。而在對學生的作業(yè)進行評價的過程當中，教師可以讓學生在完成作業(yè)之后進行相互的檢查作業(yè)，進而使得學生在檢查作業(yè)的過程當中，對于題目會有新的認知。并且學生在學習的過程當中，如果做錯了題目，教師也不應該進行指責，而是要給予學生更多學習的信心，使得學生明確自己的錯誤之處，進而進行針對性的提升。此外，學生在面對教師的評價應該找到自己知識的薄弱點，進而不斷的鞏固和提升自己，以此來充分的掌握圓柱體的有關知識點。

結束語

數(shù)學作為重要的科目之一，尤其是小學的數(shù)學學習的都是一些基礎的知識，只有學生能夠真正的掌握基礎知識，學習好圓柱的知識，才能為學生后期的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]崔迎春.深度學習理論下小學數(shù)學大單元教學策略——以《圓柱與圓錐》為例[J].試題與研究，2021（06）：25-26.

[2]胡銳娜.基于構建主義學習理論的小學數(shù)學圖形與幾何自制教具設計與運用——以圓柱的表面積計算為例[J].理科愛好者（教育教學），2020（05）：218-219.