王鑫

摘 要：為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)各高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)做了不少工作，但傳統(tǒng)的教育機(jī)制與實(shí)踐總顯得有些脫節(jié)。本文在分析高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)教育機(jī)制的基礎(chǔ)上，分析存在的問(wèn)題，并對(duì)改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系提供了一些建設(shè)性的意見(jiàn)，對(duì)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);教育

中圖分類(lèi)號(hào)：F246 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2020）11（a）--02

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）和《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高〔2015〕3號(hào)）精神，推動(dòng)高校開(kāi)好創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，適應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，各高職院校做了不少工作：把創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程列為公共基礎(chǔ)課、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課線(xiàn)上課程、將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課延伸為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課等，增強(qiáng)了高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但高職學(xué)生很難將這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，或者說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐少、落地難。這說(shuō)明我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只注重了理論教育，實(shí)踐教學(xué)體系工作深入不夠，有待我們來(lái)進(jìn)一步探討。

1 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)機(jī)制

孔子留下來(lái)的傳統(tǒng)教育方法在現(xiàn)實(shí)中，表現(xiàn)出來(lái)了應(yīng)有的效果，也曾經(jīng)得到了上上下下的肯定，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育體制中表現(xiàn)出以下幾種狀態(tài)。

1.1 立足于課堂教學(xué)

課堂教學(xué)課也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本形式，是高職學(xué)生獲取信息、提高技能和形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)的主渠道。但課堂教學(xué)的時(shí)間必定是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲取最大的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)教育機(jī)制的改革必須面臨的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。因此，部分高職院校進(jìn)行了以下改革：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師以“通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨，實(shí)現(xiàn)教師真正地關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)共成長(zhǎng)。（2）深化了教學(xué)改革，以教學(xué)目標(biāo)明確，落實(shí)“堂堂清”。教師的課堂教學(xué)要做到一切以學(xué)生為中心、以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為宗旨。做到了該掌握的要當(dāng)時(shí)掌握;該會(huì)運(yùn)用的，要當(dāng)堂運(yùn)用;該檢測(cè)的要當(dāng)堂檢測(cè)。（3）改變了教學(xué)方法，打造了響當(dāng)當(dāng)?shù)摹吧菊n堂”。通過(guò)小組學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）加強(qiáng)了課堂管理，大大拓展了“課堂空間”。案例分析、實(shí)踐檢測(cè)、動(dòng)手操作等使課堂氣氛更加活躍。

1.2 盲目的教學(xué)整改

教學(xué)整改最初的出發(fā)點(diǎn)是好的。找問(wèn)題、抓落實(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)不多，創(chuàng)業(yè)激情不高。因此，大搞以賽促學(xué)，設(shè)置高額獎(jiǎng)金吸引了不少大學(xué)生參與，但實(shí)際項(xiàng)目可以落地的往往是社會(huì)參與者，（雖則有些項(xiàng)目表面是在校大學(xué)生，但實(shí)際是社會(huì)力量。）這不得不說(shuō)我們的整改，違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷--在大學(xué)生心中播下創(chuàng)業(yè)的種子，待到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)始發(fā)芽。因而，整改沒(méi)有落地，改到痛處時(shí)就繞道而行，沒(méi)有注意到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普惠性，讓每個(gè)大學(xué)生留下創(chuàng)業(yè)的的種子，而是只注重了表面業(yè)績(jī)，有幾個(gè)、幾十個(gè)代表等。

1.3 冒進(jìn)的線(xiàn)上教學(xué)

線(xiàn)上教育學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間的限制，對(duì)于那些工作繁忙，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定的社會(huì)人士而言，線(xiàn)上教育是最方便不過(guò)的學(xué)習(xí)方式。但對(duì)于在校大學(xué)生，我們不能完全依靠線(xiàn)上教學(xué)。線(xiàn)上教學(xué)不易看到學(xué)生，到課率等課堂監(jiān)控名存實(shí)亡，教師肢體語(yǔ)言、氣場(chǎng)、風(fēng)采等個(gè)人魅力因素在屏幕上不易顯現(xiàn)，還有部分教師根本不出鏡，因而線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了刷課、代課等行為的發(fā)生;部分同學(xué)在觀(guān)看視頻學(xué)習(xí)時(shí)采取快進(jìn)、靜音或放到一邊任其獨(dú)唱。同時(shí)，線(xiàn)上教學(xué)課程沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的控制機(jī)制，學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，考核成績(jī)不能作為學(xué)科成績(jī)，只是相同學(xué)科平時(shí)成績(jī)的10%～20%。此外，線(xiàn)上教學(xué)缺乏實(shí)踐性，線(xiàn)上教學(xué)老師的工作量沒(méi)有得到認(rèn)定，學(xué)生的激情自然就不高。

2 出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制不足的原因

孔子留下來(lái)的傳統(tǒng)教育方法無(wú)可厚非。但時(shí)過(guò)境遷，我們不得不與時(shí)俱進(jìn)去思考該不該進(jìn)行改革創(chuàng)新，該不該適應(yīng)歷史進(jìn)行變遷，該不該一味地追求效率和效果。答案自然是肯定的，時(shí)代在變，科技在進(jìn)步，教育必須進(jìn)行創(chuàng)新改革，尤其是在創(chuàng)業(yè)教育中。但我們只有分析清楚存在的問(wèn)題根源，才好對(duì)癥下藥。

2.1 重視程度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，播下創(chuàng)業(yè)的種子，待到新一代大學(xué)生擔(dān)當(dāng)建設(shè)重任時(shí)，能夠發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。職業(yè)教育在于培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)修養(yǎng)，不單純是培養(yǎng)技術(shù)工人。但在實(shí)際中，部分高校沒(méi)有引起足夠的重視，要么是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程完全開(kāi)成網(wǎng)課，要么是由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的在線(xiàn)課程代替，要么是只在人才培養(yǎng)方案中反應(yīng)，在實(shí)際教學(xué)中根本不管不問(wèn)，直接給每個(gè)學(xué)生都評(píng)一個(gè)合格了事。

2.2 責(zé)任心不夠強(qiáng)

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核機(jī)制不夠完善，或者說(shuō)教育成果的驗(yàn)證有待時(shí)日。當(dāng)今做的好與壞缺乏評(píng)判標(biāo)準(zhǔn);加之部分人受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使，只注重眼前利益。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)付了事，缺乏責(zé)任心，做任何事都很難落地;或者是只要沒(méi)有經(jīng)濟(jì)利益的事就進(jìn)行推諉，讓沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有閱歷、沒(méi)有責(zé)任感的人去做。到了年終考核時(shí)，編出一些指標(biāo)、數(shù)據(jù)，或者是偷換其他學(xué)校的成果來(lái)冒名頂姓。

2.3 監(jiān)督考核機(jī)制缺乏

無(wú)論是高職院校還是其他學(xué)校，評(píng)教的核心就是評(píng)學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效途徑之一。學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有控制，或者說(shuō)缺乏控制，教學(xué)目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的。這是每一個(gè)管理者都十分明白的道理，控制是管理的重要環(huán)節(jié)之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的線(xiàn)下教育沒(méi)有有效地組織起來(lái)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不能進(jìn)行如實(shí)的開(kāi)展;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的線(xiàn)上教育又缺乏考核、監(jiān)督措施，從事線(xiàn)上教育的工作量得不到有效的認(rèn)可，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果是可想而知的。

2.4 風(fēng)氣不正

教育是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。我們對(duì)部分高職學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程的事，也不只是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)辦公室的事。應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想系統(tǒng)地灌輸?shù)焦不A(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課等教學(xué)中，每一位教育工作者都應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，建立起為人師表的使命感，樹(shù)立起風(fēng)清正氣的責(zé)任心。

3 改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的幾點(diǎn)意見(jiàn)

3.1 提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)重視程度

高職院校主要培養(yǎng)的是高技能型人才，但現(xiàn)實(shí)中人才的技能并不高?，F(xiàn)實(shí)是一個(gè)危機(jī)，但危機(jī)常常就是轉(zhuǎn)機(jī)，轉(zhuǎn)機(jī)提供了一個(gè)契機(jī)，讓教育界有時(shí)間停下來(lái)思考問(wèn)題、凝聚共識(shí)，下定變革的決心，設(shè)計(jì)變革的方案。轉(zhuǎn)機(jī)是一面鏡子，能讓我們反思和認(rèn)識(shí)自己。認(rèn)識(shí)自己，需要智慧和深刻的理性思維能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，機(jī)制不健全，監(jiān)督不得力都不是事，最為關(guān)鍵的是當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后的態(tài)度怎樣：是隨波逐流、聽(tīng)之任之;還是大驚失色、面紅耳赤;又或者是沉著冷靜、面不改色。這些都是只是心動(dòng)，還是沒(méi)有行動(dòng)。意識(shí)到問(wèn)題之后，應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，分析原因，從心里重視，從制度第一條開(kāi)始進(jìn)行檢查落實(shí)。不在乎制度有多少條，關(guān)鍵是兌現(xiàn)落實(shí)了幾條。

3.2 轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念

高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，而學(xué)習(xí)發(fā)生在大腦內(nèi)部，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是大腦決定的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果關(guān)鍵還是看受教育者領(lǐng)悟了多少。受教育者的領(lǐng)悟情況，取決于他們本身的思想觀(guān)念。讓他們意識(shí)到現(xiàn)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是叫他們畢業(yè)后馬上就去創(chuàng)業(yè)，是在他們的心靈深處播下創(chuàng)業(yè)意識(shí)的種子，待到機(jī)會(huì)成熟時(shí)自然就會(huì)開(kāi)花結(jié)果;不需用就業(yè)壓力大去鞭策他們，而是用成功的創(chuàng)業(yè)案例去引誘他們;不需用學(xué)分、重修去壓迫他們，而是用自身經(jīng)歷、社會(huì)閱歷去感染他們。讓他們?cè)跊](méi)有抵觸的情緒下走進(jìn)課堂，在有目的的狀態(tài)下融入教學(xué)情境之中。

3.3 教學(xué)方式力求多措并舉

無(wú)論是本科院校還是高職院校不要過(guò)分糾結(jié)選用哪種教學(xué)方式。線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是相同的。線(xiàn)下教學(xué)是教學(xué)，在線(xiàn)教學(xué)也還是教學(xué)。線(xiàn)下教學(xué)能夠達(dá)到的主體或基本效果，線(xiàn)上教學(xué)也應(yīng)該能達(dá)到。打個(gè)比喻，以前我們用筷子吃飯，現(xiàn)在改用其他工具，工具變了，吃飯的本質(zhì)是不變的?？赡艹燥埖男视行┙档?，但不會(huì)差得太遠(yuǎn)。線(xiàn)下教育用情深意切的案例會(huì)很感人，線(xiàn)上教育用圖文并茂的視頻也會(huì)很吸引人;理論教育會(huì)讓學(xué)生們掌握前人留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐鍛煉也會(huì)讓學(xué)生們?cè)诖煺壑袑W(xué)會(huì)成長(zhǎng);創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的課堂很精彩，企業(yè)家的講座也會(huì)意味深長(zhǎng)。

3.4 增強(qiáng)教學(xué)的“課堂”體驗(yàn)感

教學(xué)是教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，不僅是你問(wèn)我答，還有情感上的交流。有問(wèn)有答，有問(wèn)即答，既是師生之間相互尊重的表現(xiàn)，也是師生之間相互了解學(xué)情、教情的必要途徑，老師需要通過(guò)即時(shí)的問(wèn)答了解授課的效果，根據(jù)情況即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略或者教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生也可以通過(guò)即時(shí)的問(wèn)答了解教師授課的風(fēng)格，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。萬(wàn)水千山總是情。在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，不宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的評(píng)判和指責(zé)，可以適當(dāng)多點(diǎn)表?yè)P(yáng)和肯定;不宜用“你們?cè)趺茨苓@樣做”“你們?cè)撟錾丁钡扔谜Z(yǔ)去刺激他們，可以用“我認(rèn)為這樣做會(huì)更好些”“可不可以換成這種思維方式”“我們一起來(lái)”等用語(yǔ)去拉近與他們之間的距離;不宜用點(diǎn)學(xué)號(hào)的方式去考勤（像是在清點(diǎn)犯人人數(shù)），可以用他們的全名去叫他們;不宜總是站在講臺(tái)上指點(diǎn)江山，可以走到他們身邊俯下身子看他們?cè)诟缮?不宜大量實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以盡量讓學(xué)生在“課堂”內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，增強(qiáng)“課堂”體驗(yàn)感，不僅可以讓學(xué)生回到課堂，還可以在學(xué)生心中培養(yǎng)出這顆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。

增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，教育改革和教學(xué)調(diào)整是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該不斷努力的事，只要我們盡力去做，更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的涌現(xiàn)指日可待。

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