彭新媛

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，高職財經(jīng)類專業(yè)教學中出現(xiàn)了新型的智慧教學模式，即網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式，其突破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，集合不同終端的碎片化學習，職業(yè)教育內(nèi)容和方式開始變得更加多樣化和個性化。本文從網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實依據(jù)、平臺構(gòu)建等方面進行闡述，旨在促進高職財經(jīng)類課程智慧課堂的有效開展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;網(wǎng)絡(luò)智慧教學;財經(jīng)類課程;平臺構(gòu)建

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）11（a）--02

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.1 智慧教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運用，為職業(yè)教育開啟了智慧教育的新時代。智慧教育通過物聯(lián)網(wǎng)、云計算等智能技術(shù)與教學過程深度融合，整合了與課程內(nèi)容相關(guān)的海量教學資源和學習群體，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)智慧化學習環(huán)境，搭建智慧教育云平臺，從而可為高職學生提供在線學習課堂、智能化學習服務(wù)，打造智慧人才，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”時代，高職財經(jīng)類專業(yè)的學生對線上與線下學習的形式、內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求也越來越高。在職業(yè)教育信息化高速發(fā)展的過程中，智慧教育應(yīng)運而生，智慧教育是職業(yè)教育信息化發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物。在智慧教育過程中，高職學生的學習過程是主動的、輕松的、有趣的且可以私人定制。高職學生學習專業(yè)知識的流程與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合，相應(yīng)的課程擁有豐富的、海量的教育資源作為支撐。

1.2 情境認知與理論學習

情境是一切認知的基礎(chǔ)，認知過程的產(chǎn)生與情境息息相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)智慧教育可將財經(jīng)類課程的仿真學習情境和高職學生的自主學習完美地結(jié)合起來，尤其是隨著大數(shù)據(jù)、虛擬仿真技術(shù)等信息技術(shù)元素運用到教學開發(fā)過程中，智慧教育更注重“虛擬工作情境問題的解決與實際運用”。在高職財經(jīng)類課程網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式的應(yīng)用中，高職學生可以利用教材電子書、拓展學習資源庫、案例庫、在線課程海量視頻等規(guī)劃學習內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備共享、在線專家指導、學習同伴交流等創(chuàng)設(shè)滿足學生多元化需求的財經(jīng)類課程學習環(huán)境，使高職學生能夠在真實的職場場景中強化職業(yè)和財經(jīng)類專業(yè)的認知過程，實現(xiàn)個人專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展。

1.3 個性化教育

個性化教育可以將高職學生的專業(yè)學習興趣與職業(yè)規(guī)劃接軌，根據(jù)每個高職學生的專業(yè)特長和愛好，私人訂制職業(yè)發(fā)展目標、專業(yè)化課程內(nèi)容，混合式學習方法和就業(yè)規(guī)劃，以實現(xiàn)每個高職學生的多元化、個性化發(fā)展。個性化教育理論承認每個學習者都是獨立不同的個體，在此基礎(chǔ)上進行有針對性和計劃性的專業(yè)教學設(shè)計和學習環(huán)境構(gòu)建。而網(wǎng)絡(luò)智慧教育尊重每個學習者的能力和職業(yè)期望，其本質(zhì)是在尊重高職學生個性、特長發(fā)展的基礎(chǔ)上，對教學模式進行創(chuàng)新性變革和實踐，重點培養(yǎng)高職學生專業(yè)知識的實踐運用能力。它根據(jù)學生在專業(yè)學習中優(yōu)缺點的不同，提供更加符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律的個性化課程服務(wù)，使每個學生的專業(yè)特長、創(chuàng)造性思維、實際操作能力等都能得以充分發(fā)揮。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式構(gòu)建的現(xiàn)實依據(jù)

2.1 網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式是未來高職教學的發(fā)展趨勢

未來的職業(yè)教育是各種互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)設(shè)備相互協(xié)調(diào)工作的開放集成式的工作平臺，是智能化的教學交互空間?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展使傳統(tǒng)課堂不再是知識和技能學習的主要環(huán)境，有更多的學習活動正逐漸從教室轉(zhuǎn)移到各種虛擬學習環(huán)境中。新的職業(yè)學習環(huán)境突破了學生學習地點和時間的限制，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)學習資源也為學生提供了更多的學習渠道，使網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式下的個性化自主學習成為可能。

2.2 網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式是未來高職教育變革實踐的需求

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能設(shè)備為高職教學提供了堅實的技術(shù)力量，同時也對傳統(tǒng)專業(yè)教學環(huán)境和模式的變革帶來了挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)智慧教學環(huán)境中，高職教師和學生的角色發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變，并不是簡單地利用網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式代替教師為主導的傳統(tǒng)職業(yè)教育方式，更重要的是高職教師如何深度融入新的教學實踐探索中，如何給高職學生帶來實質(zhì)性的教學效果。因此，網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式是運用不一樣的方式和技術(shù)，體現(xiàn)不一樣的教學效果。例如，會計專業(yè)的學生對會計師、審計師證書的關(guān)注，實際上反映了對考證資源的學習需要，而網(wǎng)絡(luò)智慧教學將通過信息技術(shù)給予學生海量的學習資源庫、案例集，增加財經(jīng)類專業(yè)學生參與學習的體驗感?？傊?，網(wǎng)絡(luò)智慧教學的開展可以促進職業(yè)教育教學理念與觀念的轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容和方式以及學生自主學習模式的創(chuàng)新。同時，網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式的推行也對高職教師提出了更高的要求，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，專業(yè)教師對智慧教育的運用方式、創(chuàng)新變革等要樹立正確的觀念，準確把握網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式構(gòu)建的要求與根本任務(wù)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式是高職學生異地為主的泛在學習

高職學生可以通過大規(guī)模的在線開放課程、手機、網(wǎng)絡(luò)智能學習平臺等實現(xiàn)異地的泛在學習。學生可以自由選擇專業(yè)學習內(nèi)容、學習環(huán)境和時間，在線觀看教學演示和實訓操作，尤其是能與財經(jīng)類專任教師和學習同伴進行實時互動、在線討論。網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式不僅可對本地的財經(jīng)類專業(yè)高職學生進行在線教學，而且可對互聯(lián)網(wǎng)終端的眾多學子進行課堂同步教學，在線案例討論、答疑、模擬操作。

2.4 網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式可有效緩解現(xiàn)實教學中存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)在線教學中，專業(yè)教師教學內(nèi)容雖然豐富但信息量大，對于理解力差的高職學生而言，不可能短時間內(nèi)全部消化吸收，需要專業(yè)教師高頻次的指導、互動答疑?；ヂ?lián)網(wǎng)在線課程雖然設(shè)置了主題交流、實時答疑等互動方式，但是與師生之間的當面討論、指導，還存在很大的差距。參加線上學習的高職學生存在更多的“工學矛盾”，為了有效緩解上述難題，有針對性地運用網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式，可幫助專業(yè)教師更好地開展在線課堂。

3 高職財經(jīng)類課程網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式的構(gòu)建

基于上述網(wǎng)絡(luò)智慧教學的理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎(chǔ)，結(jié)合智慧學習教學系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)異地多終端教學實際，高職智慧教學模式得以構(gòu)建。高職財經(jīng)類課程網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式的構(gòu)建主要有以下三個模塊。

3.1 高職財經(jīng)類課程多終端同步視頻互動教學平臺

以高職《成本會計》課程為例，每個學習終端相當于《成本會計》課程中的一個學習小組，各個小組可以隨意選擇教學內(nèi)容的組合以及課堂微視頻、長視頻，各個異地學習小組之間還可以在線互動討論、交流。高職教師可以通過教學平臺共享《成本會計》的視頻、文本、動畫，并同步查看學生的在線學習時長、內(nèi)容和作業(yè)，學生也可以通過自己所在的學習終端看到教師的授課視頻和相關(guān)學習資源。此外，高職學生之間也可以通過自己所在的學習終端相互查看，互相監(jiān)督和交流，學生及社會學習者可以自主學習《成本會計》并完成技能訓練。

3.2 教學資源智慧分析與推送平臺

智慧分析與推送平臺為專業(yè)教師的教學提供了更多的保障和實際幫助，可以幫助教師組織和策劃整個教學流程、線上與線下內(nèi)容的銜接與整合，同時也幫助教師更好地了解學生的學習情況、學習規(guī)律，讓高職教師的講授更輕松、活潑和生動。

例如，在《成本會計》課程學習之前，智慧分析與推送平臺通過調(diào)查問卷、圖表等方式對高職財經(jīng)類專業(yè)學生的知識儲備、優(yōu)勢和弱勢、學習新知識的能力、動手操作能力等各方面進行綜合評價，并參照統(tǒng)一標準進行比對分析，對班級里的學生學情進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和智能分析。在《成本會計》學習過程中，在利用大數(shù)據(jù)信息采集的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個財經(jīng)類專業(yè)學生的現(xiàn)有學習基礎(chǔ)、學習的需求，進行學習任務(wù)、學習項目和學習內(nèi)容的推送;在具體的學習過程中，針對每個學生量身打造和整合《成本會計》的教學內(nèi)容，讓學生能自由選擇喜歡的方式、學習進度、符合自己智能類型的方法學習，還可以幫助學生構(gòu)建屬于自己的《成本會計》課程網(wǎng)絡(luò)學習資源。此外，教學資源智慧分析與推送平臺還可以利用高職學生在學習中留下的數(shù)據(jù)進行分析，深入地觀察《成本會計》課程的學習過程、掌握程度，根據(jù)學生在學習中留下的錯誤、難點記錄，適時推送課后個性化的專業(yè)學習服務(wù)，如指導實訓、專家答疑、重難點舉一反三，滿足每個高職學生的個性化學習需求，調(diào)動學生的學習主觀能動性和積極性。

3.3 情境感知智慧學習平臺

在智慧學習環(huán)境下，通過智慧教學平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計感知學生的學習狀態(tài)、學習易錯點和難點，根據(jù)高職學生的學習需求提供推送式服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)智慧學習平臺還可以實現(xiàn)高職教師、財經(jīng)類專業(yè)學生、督導之間的有效銜接。

例如，在《成本會計》課程中，情境感知智慧學習平臺通過電子書包實現(xiàn)智慧學習實踐，將無縫連接成本會計認知、歸集和分配要素費用、產(chǎn)品成本計算、產(chǎn)品成本分析等不同學習情境。網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式既能實現(xiàn)數(shù)字化教材、操作演示、講解視頻、虛擬仿真等豐富的學習資源共享，也能實現(xiàn)同步的語音和文字交流，還能通過在線視頻為高職學生進行實訓項目的演示操作，幫助學生更好地理解知識點、技能點，并且加強了學生的互動交流能力。它既保留了豐富的專業(yè)資源、小組互動討論，又增添了網(wǎng)絡(luò)智慧學習模式下創(chuàng)建的課堂教學與實踐環(huán)節(jié)，強化了學生的專業(yè)認知和解決實務(wù)能力。網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式將智慧學習平臺、在線視頻和語音交流、在線開放課程等有效地加以綜合利用，共同服務(wù)于高職學生的線上與線下學習。

綜上所述，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育模式變革來說，網(wǎng)絡(luò)智慧教學模式是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和不同用戶的個性化需求，從宏觀層面上推進以及利用信息技術(shù)構(gòu)建以學生為主體、混合式學習、線上與線下教學有效銜接、理論與實務(wù)相融合的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效策略。因此，作為高職財經(jīng)類專業(yè)的教師，應(yīng)該立足于學生的實際情況和實踐能力，在理論和實務(wù)的教學過程中與時俱進，創(chuàng)新教學平臺和模式構(gòu)建，為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下扎實的根基。

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