楊靜

摘 要：我國(guó)傳媒業(yè)的迅速發(fā)展和媒介環(huán)境日益復(fù)雜，媒介及傳播的信息對(duì)高校思政課教師的工作方式帶來(lái)了前所未有的影響。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校思政課教師存在著對(duì)媒介素養(yǎng)與思政課關(guān)系認(rèn)知能力弱、應(yīng)用能力不高、信息甄別能力較差以及不能針對(duì)學(xué)生需求合理使用媒介等問(wèn)題，本文對(duì)這些問(wèn)題加以分析，以便有的放矢地提出解決策略。

關(guān)鍵詞：高校;思政教師;媒介素養(yǎng);問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）23-0-02

互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術(shù)極大改變了社會(huì)生活，也改變了高校思政教育環(huán)境和教學(xué)手段，為高校思政課的教學(xué)方法、內(nèi)容的重組提供了無(wú)限的可能和光明的前景。同時(shí)這也對(duì)高校思政課教師提出了更高的要求。所以，高校思政課教師的媒介素養(yǎng)越來(lái)越成為提升思政課效果，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想影響的重要力量，也就導(dǎo)致教師的媒介素養(yǎng)問(wèn)題日益受到社會(huì)和學(xué)校以及高校思政課教師個(gè)人的關(guān)注。在這一時(shí)代背景下，厘清高校思政課教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵，并對(duì)高校思政課教師媒介素養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行更為深刻的分析，并且在這一基礎(chǔ)上探尋具有針對(duì)性和實(shí)效性的高校思政課教師媒介素養(yǎng)培育方法具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

一、高校思想政治教育理論課教師媒介素養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

關(guān)于“媒介素養(yǎng)”概念的界定，學(xué)界由于立場(chǎng)不同導(dǎo)致說(shuō)法不一，但廣為認(rèn)可的“人們面對(duì)傳媒的各種信息時(shí)所具有的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造制作能力以及思辨性回應(yīng)能力[1]。”思政課教師的媒介素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)各類媒介與思政課關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用各種媒介進(jìn)行輔助思政課教學(xué)的能力，對(duì)于媒介所攜帶的信息進(jìn)行理性判斷、去蕪存菁的能力以及借助各類媒介進(jìn)行育人、滿足學(xué)生知識(shí)需求的能力。筆者綜合分析調(diào)查結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，A高校部分思政課教師的媒介素養(yǎng)堪憂，且存在如下問(wèn)題。

（一）高校思想政治理論課教師媒介認(rèn)知能力有待進(jìn)一步提升

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，僅有10%的教師十分了解并能熟練使用各類媒介;61%的教師較為了解各類媒介，但綜合使用能力欠佳;70%的教師從來(lái)不會(huì)主動(dòng)探索各類媒介在思政課中的隱藏功能。除此之外，22%的教師認(rèn)為自己的媒介素養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生對(duì)思政課的接受水平至關(guān)重要;31%的教師認(rèn)為思政課需要教師有一定媒介素養(yǎng)，40%的教師認(rèn)為媒介素養(yǎng)的重要程度不高，7%的教師認(rèn)為媒介素養(yǎng)可有可無(wú)?？梢?jiàn)，還有部分思政課教師不能對(duì)媒介素養(yǎng)提升自身授課能力和課程吸引性的作用有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。隨著第三次科技革命的逐漸深入，各類媒介早已滲透到教學(xué)工作的方方面面，這也就給高校思想政治教育工作帶來(lái)了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。因此，思政課教師應(yīng)該與時(shí)偕行，不斷豐富自己，充分認(rèn)識(shí)媒介素養(yǎng)在對(duì)于提高思政課實(shí)效性和吸引性的重要作用。

（二）高校思想政治理論課教師對(duì)于媒介的應(yīng)用能力有待增強(qiáng)

思政課教師對(duì)于媒介應(yīng)用能力分為兩部分，第一部分是通過(guò)各類媒體收集、整合、完善各類教學(xué)信息的能力;第二部分是綜合利用各類媒介將這些信息因時(shí)因地因人在思政課堂上傳遞給學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，有90%的教師表示有運(yùn)用多種媒介查找資料的能力。51.3%的教師表示能夠熟練綜合運(yùn)用各類媒介輔助思政教學(xué)。同時(shí)，有40.2%的教師認(rèn)為自己運(yùn)用部分媒介進(jìn)行教學(xué)的能力不夠突出;并且有80%的教師有提升自身運(yùn)用各類媒介能力的想法。這些數(shù)據(jù)在一定程度上反映出吉林省該高校思政課教師對(duì)于綜合運(yùn)用各類媒介的能力并不是十分強(qiáng)，有很大的提升空間。調(diào)查結(jié)果還顯示，僅有11%的教師經(jīng)常綜合運(yùn)用各類媒介進(jìn)行教學(xué);62.5%的教師表示自己只能使用某幾種特定的媒介進(jìn)行教學(xué)，這表明一些教師對(duì)各類媒介的使用方法和技巧有一個(gè)全面而系統(tǒng)的掌握，也就缺少了將各類媒介應(yīng)用到思政課教學(xué)中的能力，部分教師只會(huì)使用一些比較落后的媒介，例如演示文稿等，只靠精美的課件來(lái)吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果，但這種單調(diào)的媒介不能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，反而會(huì)有高昂的時(shí)間成本，得不償失、事倍功半。

（三）高校思想政治理論課教師對(duì)媒介所攜帶的信息甄別能力較差

調(diào)查結(jié)果顯示，有85.6%的教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介與學(xué)生進(jìn)行交流;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了不正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀或發(fā)表了不正當(dāng)觀點(diǎn)或出現(xiàn)思想困惑與滑坡時(shí)，僅有29%的教師表示會(huì)與學(xué)生及時(shí)溝通，并努力去進(jìn)行調(diào)節(jié);49.9%的教師表示會(huì)關(guān)注學(xué)生的思想狀況，但不會(huì)主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育;7.1%的教師表示自己在遇到上述情況時(shí)會(huì)選擇視而不見(jiàn)。思政課的目的媒介種類的多樣化導(dǎo)致了教學(xué)信息來(lái)源的多樣化，在高校思政教師獲得教學(xué)資源的同時(shí)，也對(duì)高校思政教師對(duì)于信息的甄別能力發(fā)出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在思政教師的備課和授課都離不開(kāi)各類媒介。在備課時(shí)，思政教師可以通過(guò)各類媒介獲得更多、更廣的課程信息與課程資源，網(wǎng)絡(luò)類媒介每天都會(huì)定時(shí)推送很多新聞或者各學(xué)科的資料，但是這些資料里魚(yú)龍混雜，有的資料可以豐富教師的備課內(nèi)容，開(kāi)闊教師的教學(xué)思路，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，吸引學(xué)生的注意力。但是也存在各類披著科學(xué)外衣的謠言、虛假信息乃至裹著自由民主外衣的反動(dòng)言論。這些信息、言論由于經(jīng)過(guò)“有心人”的包裝和宣傳，具有很強(qiáng)的迷惑性和誘導(dǎo)性，再加上思政課教師的科學(xué)素養(yǎng)不如理工科教師高，只能夠甄別政治、社會(huì)方面信息的準(zhǔn)確性，如果涉及自然科學(xué)的知識(shí)，則很容易被虛假的信息迷惑，從而增加了課堂內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率。

（四）高校思想政治理論課教師不能針對(duì)學(xué)生需求合理使用媒介

各類媒介不僅是教師備課授課的重要工具，也逐漸成為學(xué)生自主了解國(guó)情和國(guó)家大政方針的重要渠道。“很多學(xué)生不僅關(guān)注國(guó)家發(fā)展，還參與到有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論中。當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，追求獨(dú)立和個(gè)性[2]。”但是正如前文所述，各類媒介所承載的信息魚(yú)龍混雜、良莠不齊，甚至被西方敵對(duì)勢(shì)力所利用成為對(duì)我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行和平演變的工具，在這種情況下，部分大學(xué)生由于意識(shí)形態(tài)不堅(jiān)定，社會(huì)、自然知識(shí)不完善，很容易被虛假信息所迷惑，被反動(dòng)信息所動(dòng)搖。這就需要思想政治理論課教師發(fā)揮媒介育人的功能，根據(jù)課堂與課下、理論與實(shí)踐的不同來(lái)使用不同的媒介，來(lái)更正、堅(jiān)定學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。然而調(diào)查結(jié)果反映出部分思政課教師只把各類媒介當(dāng)成一個(gè)留言板，而不能根據(jù)學(xué)生思想層面的需求合理使用媒介，不利于媒介發(fā)揮在育人方面的作用。

綜上所述，高校思政課教師自身的媒介素養(yǎng)狀況并不樂(lè)觀，部分思政課教師目前仍不具備獨(dú)立實(shí)施使用各類媒介的能力。因此，在將媒介素養(yǎng)培訓(xùn)加入師范學(xué)習(xí)時(shí)期的課程的同時(shí)，還可以進(jìn)行社會(huì)培訓(xùn)、入職后再教育、教研室（組）集體教研、學(xué)習(xí)，把媒介素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教育教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為高校思政課教師的媒介素養(yǎng)添磚加瓦。

二、加強(qiáng)高校教師媒介素養(yǎng)教育的基本對(duì)策

隨著各類媒介技術(shù)在思政課教研教學(xué)領(lǐng)域普及化的運(yùn)用，高校思政課教師的媒介素養(yǎng)的重要性就更令人難以忽視，高校思政課教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵日益明晰、問(wèn)題的挖掘與分析、對(duì)策的研究與探求則成為提升高校思政課教師媒介素養(yǎng)不可忽略的方面。基于高校思政課教師媒介素養(yǎng)培育的重要性和復(fù)雜性，可以從教育、制度、資源等多方面考慮構(gòu)建系統(tǒng)化的培育體系。

（一）將媒介素養(yǎng)教育列入師范教育的內(nèi)容

師范教育是我國(guó)培養(yǎng)教師的重要搖籃，是成為一名優(yōu)秀思政課教師的第一步。在大學(xué)師范教育設(shè)立與媒介素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科，不僅可以在較早的時(shí)候提升教師媒介素養(yǎng)，還可以在高校思政課教師的職業(yè)觀形成期，埋下關(guān)于媒介素養(yǎng)的重要性的種子，使教師在工作后可以有意識(shí)地提升自身的媒介素養(yǎng)。

（二）高校思政課教師媒介素養(yǎng)培訓(xùn)常態(tài)化

教師是教育者，同時(shí)也應(yīng)該是受教育者，加強(qiáng)高校思政課教師媒介素養(yǎng)，就要求高校思政課教師扮演好受教育者的身份，要把高校思政課教師媒介素養(yǎng)教育作為教師繼續(xù)教育的必修課加入教師培訓(xùn)大綱，使其由一個(gè)臨時(shí)性、非日常的培訓(xùn)變成一個(gè)常態(tài)化的培訓(xùn)。各級(jí)教育行政部門以及高校的教務(wù)、教研部門要把高校思政課教師媒介素養(yǎng)教育工作當(dāng)做一項(xiàng)重點(diǎn)工作常抓不懈，在設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、搭建師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，制定一整套切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，如果有必要，還可以將媒介素養(yǎng)放入教師的考核、評(píng)定系統(tǒng)，甚至與職稱掛鉤。還可以借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)可采用他授與自修兩種途徑，學(xué)校可用主項(xiàng)資金邀請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)人員開(kāi)設(shè)直播課或者線下講授課，或者開(kāi)設(shè)論壇、討論組，使教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，化零為整，更好的利用課余時(shí)間提升自己。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)開(kāi)展教育，不必完全拘泥于固有的套路和形式，應(yīng)最大程度利用現(xiàn)有的一切可以利用的資源和信息，確保培養(yǎng)機(jī)制科學(xué)合理有效，同時(shí)杜絕行政對(duì)學(xué)術(shù)的干擾?；蛘呃脤ｍ?xiàng)資金，購(gòu)進(jìn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，與講授課相互配合，使教師有資源進(jìn)行自學(xué)。有條件的學(xué)校還可以根據(jù)本校教師的情況與水平，開(kāi)發(fā)培養(yǎng)本校思政課教師媒介素養(yǎng)的校本課程與校本教材，使教師媒介素養(yǎng)教育更具有針對(duì)性，更適合本校的情況。最終形成各部門齊抓共管的局面，使高校思政課教師媒介素養(yǎng)培訓(xùn)常態(tài)化、制度化。不必拘泥于專題會(huì)、研究班等形式，探索諸如搭建教師信息資源平臺(tái)、實(shí)用軟件使用方法等多種方案。同時(shí)，廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于媒介素養(yǎng)的優(yōu)秀研究成果。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)對(duì)高校思政課教師媒介素養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模的運(yùn)用，高校思政課教師的授課越來(lái)越難以離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，所以網(wǎng)絡(luò)不僅應(yīng)該成為教師的授課工具，也應(yīng)成為教師培訓(xùn)自身的工具，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立媒介素養(yǎng)教育視頻、音頻、文字資源庫(kù)，使教師可以更便捷地獲取教育信息，提升自己的素養(yǎng)。同時(shí)，還可以成為教師交流、溝通學(xué)習(xí)心得的媒介，起到了一個(gè)傳幫帶的作用。

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