白有志 郭健斌

摘? 要 在總結(jié)我國(guó)高校土地資源學(xué)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合西藏高校特有的教育實(shí)踐和教學(xué)環(huán)境，歸納民族地區(qū)高校土地資源學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出適合西藏高校土地資源學(xué)課程教學(xué)的改革方案，以期為民族地區(qū)高校土地資源學(xué)課程教學(xué)改革提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞 高校;教學(xué)改革;土地資源學(xué);雙師型教師;應(yīng)用型人

才;實(shí)驗(yàn)室;實(shí)驗(yàn)教材

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）07-0080-03

1 前言

土地資源學(xué)是研究土地資源的形成與演變，分類與分布規(guī)律，數(shù)量與質(zhì)量評(píng)價(jià)，開發(fā)、利用、保護(hù)與管理的綜合性學(xué)科[1]。這門課程是為國(guó)家培養(yǎng)土地利用與保護(hù)人才的基礎(chǔ)課程，但是在我國(guó)，尤其是在西藏等地區(qū)，土地資源學(xué)課程建設(shè)時(shí)間還較短，存在諸多不足之處，需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。本文以西藏農(nóng)牧學(xué)院為例，分析土地資源學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題并提出相關(guān)建議。

2 土地資源學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

課程開設(shè)次序不合理? 西藏農(nóng)牧學(xué)院設(shè)置的土地資源學(xué)課程，為與后續(xù)的土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地利用規(guī)劃學(xué)等課程形成完整有序的體系，開設(shè)在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期，但此時(shí)學(xué)生均未學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)課程、遙感技術(shù)與應(yīng)用課程等實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)于處理遙感影像和繪制資源圖件等知識(shí)一無(wú)所知。因此，教師在講解土地資源調(diào)查技術(shù)、土地資源圖繪制等知識(shí)時(shí)，需要補(bǔ)充其他課程的知識(shí)，而這些知識(shí)又會(huì)在后期學(xué)習(xí)中出現(xiàn)。如能合理安排課程開設(shè)次序，或可避免不必要的重復(fù)，并提高課堂教學(xué)效率。

雙師型教師缺乏? 由于地處祖國(guó)邊疆，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，西藏農(nóng)牧學(xué)院土地資源學(xué)課程師資力量薄弱，尤其是“雙師型”教師缺乏。一方面，個(gè)別教師常年教授固定的幾門課程，在涉及交叉學(xué)科的知識(shí)時(shí)難免捉襟見肘。比如在講解土地資源調(diào)查時(shí)，教師可能沒有接觸過(guò)測(cè)量技術(shù)、遙感技術(shù)或地理信息系統(tǒng)，難免出現(xiàn)浮于表面、一筆帶過(guò)的現(xiàn)象。另一方面，高校教師多是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，缺乏相關(guān)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在諸多內(nèi)容的講解上往往是紙上談兵。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足? 由于缺乏師資，西藏高校教師多是一人承擔(dān)多門課程教學(xué)，老教師退休了，新教師才會(huì)從事這一門課程的教學(xué)工作，缺乏像內(nèi)地高校的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。新老教師在教學(xué)工作中交流不充分，一些好的材料、經(jīng)驗(yàn)和方法沒能得以傳遞;老教師積累多年的教案、講義、PPT、經(jīng)驗(yàn)、方法等隨著老教師的退休、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)而流失，由于缺乏交流沒有實(shí)現(xiàn)共享，新教師大多只能再重新做，缺乏對(duì)前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資源的充分利用和發(fā)展。

學(xué)校硬件條件缺乏? 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)需要在實(shí)際工作中應(yīng)用，才能將理論和實(shí)踐融會(huì)貫通。西藏農(nóng)牧學(xué)院目前沒有專門的地理信息實(shí)驗(yàn)室和對(duì)口的實(shí)習(xí)單位。學(xué)生只能在通用的計(jì)算機(jī)房里做實(shí)驗(yàn)，設(shè)備很簡(jiǎn)陋，在處理較大圖件時(shí)往往卡頓，所用軟件也較為落后，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)和實(shí)踐效果。并且學(xué)校目前沒有相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)口的實(shí)習(xí)單位，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去，即便對(duì)理論了解較為透徹的學(xué)生也會(huì)在很短的時(shí)間里遺忘。

課程考核存在問(wèn)題? 西藏農(nóng)牧學(xué)院對(duì)土地資源學(xué)的考核一直是以閉卷筆試為主，未能體現(xiàn)平時(shí)實(shí)際操作成績(jī)的重要性，且大部分教師會(huì)在課程臨近結(jié)束時(shí)為學(xué)生劃重點(diǎn)。這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，期末時(shí)卻挑燈夜戰(zhàn)“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的假象，雖能考出高分，但學(xué)到的知識(shí)不牢靠，實(shí)際操作能力欠缺，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

3 土地資源學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)措施

土地資源學(xué)作為一門綜合型應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該從課程理論和實(shí)踐等方面進(jìn)行改革。

理論課程的改革

1）課程內(nèi)容改革。由于本課程的基礎(chǔ)理論部分主要包括土地資源的構(gòu)成要素、土地類型、土地調(diào)查、土地評(píng)價(jià)、土地利用和土地保護(hù)等，而學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然地理學(xué)，對(duì)土地資源的組成要素和土地調(diào)查的內(nèi)容有一定了解，因此在進(jìn)行該部分內(nèi)容講解時(shí)應(yīng)該著重講解新知識(shí)。

2）教材選用改革。教材選用上，應(yīng)該同時(shí)參考不同的教材[2]，如科學(xué)出版社2015年出版的陳常優(yōu)、王喜編著的《土地資源學(xué)》，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社2011年出版的王秋兵主編的《土地資源學(xué)》，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社2009年出版的劉黎明主編的《土地資源學(xué)》。博采眾長(zhǎng)，并不斷補(bǔ)充課程的前沿發(fā)展動(dòng)向及最新研究成果。

3）課程安排次序的改革。由于該課程的綜合性，需要以其他學(xué)科課程作為基礎(chǔ)，因此應(yīng)該將該課程在時(shí)間上靠后開設(shè)，在學(xué)生對(duì)必要的基礎(chǔ)課程都有了一定的了解之后再教學(xué)該門課程[3]。一方面可以避免課程的重疊累贅;另一方面可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生可以利用之前學(xué)習(xí)過(guò)的課程為基礎(chǔ)，而不必在很短的時(shí)間內(nèi)掌握很多門輔助知識(shí)，這也更適合西藏本地學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)。比如對(duì)地理信息系統(tǒng)和遙感技術(shù)與應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用等，應(yīng)放在該課程之前。如此教師可在機(jī)房稍做演示的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生完成相應(yīng)圖件制作。

4）課堂討論改革，增加課堂討論的次數(shù)[4]。如針對(duì)“土地資源構(gòu)成要素”章節(jié)，由于學(xué)生之前已學(xué)習(xí)過(guò)自然地理學(xué)，可直接組織學(xué)生分組討論各種自然地理要素如何影響土地利用;針對(duì)“土地資源承載力”章節(jié)，可組織學(xué)生討論我國(guó)人口—糧食—耕地問(wèn)題。討論結(jié)束后由小組派代表陳述討論結(jié)果，教師最后基于此進(jìn)行總結(jié)，提煉要點(diǎn)。另外，對(duì)于某些部分，也可以請(qǐng)專家開展講座，以專題講座的形式和學(xué)生作報(bào)告的形式呈現(xiàn)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5）教學(xué)方法改革。將教學(xué)過(guò)程分為基礎(chǔ)理論模塊、實(shí)踐模塊、考核模塊等幾大模塊，逐次進(jìn)行。并注意：一是基礎(chǔ)性與先進(jìn)性相結(jié)合;二是傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合;三是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合;四是常規(guī)實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

實(shí)踐課程的改革? 土地資源學(xué)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，在課程建設(shè)上一定要將實(shí)踐課程作為其重要的方面來(lái)建設(shè)，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)方面的改革。

1）實(shí)驗(yàn)方面。高校應(yīng)該投入資金建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，并增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)[5]。主要包括軟硬件環(huán)境的建設(shè)。硬件方面：首先，學(xué)校應(yīng)提供專門的計(jì)算機(jī)房實(shí)驗(yàn)室，有條件的還可以提供模擬室外實(shí)習(xí)的場(chǎng)地等，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室里盡情學(xué)習(xí)、交流;其次，學(xué)校應(yīng)提供先進(jìn)的設(shè)備，包括提供較高配置的計(jì)算機(jī)，與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)儀器，比如現(xiàn)在人們通用的調(diào)查、測(cè)量設(shè)備等。軟件方面：購(gòu)買正版軟件，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的圖件、數(shù)據(jù)等[6]，方便學(xué)生能夠獲取一些必要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行練習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)等。另外，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，為學(xué)生提供更多時(shí)間完成土地資源調(diào)查、評(píng)價(jià)和規(guī)劃的作業(yè)，同時(shí)加強(qiáng)練習(xí)。

2）實(shí)習(xí)方面。一方面增加野外實(shí)習(xí)課程，另一方面與對(duì)口單位建立合作，為學(xué)生提供工作實(shí)習(xí)。如講解影響土地資源利用的各種自然地理因素的理論課程時(shí)，帶學(xué)生到野外觀看地形、地貌、水文、植被及海拔等因素是如何影響土地資源利用的，加深印象。當(dāng)講解土地類型及土地資源調(diào)查的理論及實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，帶學(xué)生到野外觀察各種土地類型，并教學(xué)生利用工具實(shí)地調(diào)查土地資源并現(xiàn)場(chǎng)記錄等，之后要求學(xué)完成調(diào)查圖件和報(bào)告。

另外，學(xué)校應(yīng)與國(guó)土、規(guī)劃、房建等部門建立合作關(guān)系，學(xué)生完成該課程的學(xué)習(xí)之后到相應(yīng)單位實(shí)習(xí)，利用所學(xué)知識(shí)開展土地資源調(diào)查、評(píng)價(jià)、利用、保護(hù)等綜合練習(xí)，了解土地資源管理部門的技術(shù)需求和生產(chǎn)部門的科技難題，培養(yǎng)資源保護(hù)的責(zé)任心和使命感，也為以后的工作打好基礎(chǔ)。

3）實(shí)驗(yàn)教材方面。西藏農(nóng)牧學(xué)院尚無(wú)統(tǒng)一使用的土地資源學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，也沒有統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教材指導(dǎo)書?？梢哉f(shuō)土地資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程教材國(guó)內(nèi)幾乎還是一片空白[6]。因此，學(xué)校應(yīng)該組建人才隊(duì)伍，著力編寫實(shí)驗(yàn)教材，為學(xué)生提供一套統(tǒng)一使用的土地資源學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。

課程考核方式的改革? 由于普遍存在的重結(jié)果不重過(guò)程的考核方式，學(xué)生平時(shí)很少學(xué)習(xí)，到期末卻挑燈夜戰(zhàn)，求得過(guò)關(guān)即可。因此必須想辦法提高學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視度。通過(guò)觀察國(guó)內(nèi)外高校的教育教學(xué)及考核方式，可借鑒如下一些考核方法。

1）將平時(shí)成績(jī)納入課程總評(píng)中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，將平時(shí)成績(jī)作為重要的考核內(nèi)容。目前，許多高校將平時(shí)成績(jī)納入考核，但大部分都只是考查學(xué)生上課出勤情況，這樣雖能防止學(xué)生逃課，但是學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)和課后學(xué)習(xí)始終難以保證。因此，筆者建議將平時(shí)考核改革為完成具體任務(wù)并以提交相應(yīng)成果作為考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一次的作業(yè)進(jìn)行打分，計(jì)入總分。比如在完成土地利用現(xiàn)狀調(diào)查理論講解后，由學(xué)生分組完成一定面積的土地資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查，并完成相應(yīng)圖件和調(diào)查報(bào)告。講到土地資源評(píng)價(jià)方法時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目的，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，完成評(píng)價(jià)報(bào)告。講到土地利用規(guī)劃時(shí)，讓學(xué)生對(duì)某地進(jìn)行調(diào)查后，完成土地利用規(guī)劃圖件，形成規(guī)劃報(bào)告等。

2）采用開卷考試的方式進(jìn)行考核。另外，除了平時(shí)考核外，在進(jìn)行課程最終考試時(shí)建議使用開卷考試的方式[7]。學(xué)生平時(shí)做作業(yè)時(shí)就會(huì)認(rèn)真閱讀教材和查閱大量的資料，對(duì)于書本中的理論了解透徹，在理論考試時(shí)也能夠得心應(yīng)手。同時(shí)，學(xué)生也不用花費(fèi)大量時(shí)間死記硬背，將更多的時(shí)間應(yīng)用到實(shí)際應(yīng)用上。最終課程考核的分?jǐn)?shù)組成為：實(shí)踐部分50%+平時(shí)考勤10%+理論部分閉卷考試35%+課堂討論5%[8]。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)? 土地資源學(xué)作為一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求任課教師具有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，需要對(duì)自然地理學(xué)知識(shí)、地理信息系統(tǒng)、遙感技術(shù)等方面的知識(shí)有深刻了解，同時(shí)最好還要有在國(guó)土資源相關(guān)部門工作或?qū)嵙?xí)的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)該不定期地組織教師參加技能培訓(xùn)，如參加地理信息系統(tǒng)（如ArcGIS）、遙感技術(shù)應(yīng)用方面（如ENVI）的培訓(xùn)等，不斷提高教師的專業(yè)技能;組織教師赴其他高校觀摩優(yōu)秀教師的教育教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)技能;組織教師和對(duì)口單位合作，讓教師更加了解市場(chǎng)的需求和實(shí)際的工作流程，這樣教師講解時(shí)才能更接地氣。

最后，加強(qiáng)教師之間的傳遞交流工作。在教研室中保留優(yōu)秀教案、講義和PPT等材料，新教師可以作為參考和奮斗的目標(biāo)，或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，從而更快進(jìn)步。

4 結(jié)語(yǔ)

土地資源學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它包含眾多交叉學(xué)科的理論和應(yīng)用知識(shí)，對(duì)于教師和學(xué)生的能力素質(zhì)要求都很高。因此，對(duì)其進(jìn)行理論、實(shí)踐、考核方式及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革，將有效提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多既懂理論又有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。

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