王嵩

摘? 要 介紹當前傳統觀察方法存在的缺陷，論述課堂微反應的識別，分別從消極抵觸微反應和積極接受微反應兩個角度進行分析，最后對課堂微反應識別研究進行展望，以便更好地做好課堂微反應的識別工作，推動教學工作有序開展。

關鍵詞 微反應;小學生;課堂教學;消極抵觸微反應;凍結反應;安慰反應;逃離反應;積極接受微反應;仰視反應;勝敗反應

中圖分類號：G622? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）07-0060-03

1 前言

小學課堂教學中包含大量的微反應，如教師或學生利用面部表情或身體姿勢等一些非言語性的符號來傳遞信息。目前，我國學者對于微反應的研究不夠深入，但是學者一致認為，微反應對于小學課堂教學具有重要意義，值得深入挖掘、研究。在現有研究中，學者對于微反應的研究大多停留在教學效能方面，忽視了對于微反應識別技術的研究。由于學者沒有對這些微反應進行細致觀察和分析，更多是將學生的一些微動作、微反應看作不良的學習態(tài)度，沒有對學生的這些微反應進行深入挖掘，這也導致當前課堂教學效果不甚理想。加快課堂微反應識別研究，在小學課堂教學中具有非常重要的現實意義，加強微反應識別可以有效提升小學課堂教學效率，同時可以提高學生的學習質量。

2 傳統觀察方法存在的缺陷

在當前小學教學中有許多不同種類的觀察方法，如問卷方法、教學觀摩方法等，但是這些方法都或多或少存在一些問題。

傳統的問卷調查存在主體的偏差? 通過數據統計確實可以描繪出數據的共同特征，如數據的結構特點以及水平，再加上運用計算機統計分析軟件，可以對數據做好量化處理，挖掘數據背后所隱藏的規(guī)律。但是，這些數據統計對于被統計者的理解常常會因人而異，這也導致結果千差萬別。除此之外，被統計者常常需要單獨做問卷調查，很多被統計者并不愿意配合，一些被統計者甚至會采用偽造答案的方式進行填寫，這有可能導致誤差進一步擴大，難以統計出有效真實的結果。因此，在使用問卷調查法的過程中還需要結合大量的現場觀察，這樣才能確保統計結果精準。

教學觀摩方法存在程序化的問題? 當前，很多教學觀摩已經被完全程序化，學生在上課之前就已經被安排了事項，教師在課上的交流和講課按照流程按部就班地來完成。這種示范性的教學掩蓋了課堂上存在的差異性，如學生對于同一知識的接受能力存在差異，對于學習也存在不同的情緒反應，同時在身體語言以及身體行為方面也存在差異，但是觀摩課對于這些微反應常常忽視，并沒有認識到這些反應的真正價值。對于小學生來說，他們的微反應也常常更多，觀摩課忽視了他們的微反應，一切都按照程序按部就班地進行，不利于微反應的觀察。

3 課堂微反應的識別

消極抵觸微反應? 一些學者認為人類具有自我防御機制，當意識到威脅時，人們就會在內心發(fā)出強烈的焦慮感，無意識地做好自我保護，這樣可以緩解外界所帶來的不安和痛苦。這種自我防御機制有效避免了個人的崩潰，也使個人在危險面前加強防御。在進行課堂學習過程中，小學生常常對于陌生的概念以及一些抽象的理論難以理解，他們自然而然地會表現出緊張感。如在進行數學學習時，小學生面對一些復雜的數學公式常常會不知所措，如果教師不能通過通俗易懂的方式對學生講解，他們很可能會不知所云。

具體來說，根據小學生的微反應程度，可以對小學生的消極抵觸微反應進行分類，分為凍結反應、安慰反應以及逃離反應。

1）凍結反應。凍結反應主要是指學生受到外界刺激時的第一反應。對于小學生來說，面對突如其來的刺激，常常會使他們瞬間出現停頓的狀態(tài)。如教師在課堂上隨機點名讓學生起來回答問題，學生在被點名之后站起身卻不能理解問題，也不知道如何回答問題，只好低頭進行思考，不會輕易作出判斷。在起立站立的過程中，學生通常會有非常短暫的行為停滯，整個身體出現僵化，而且面部出現一些輕微的驚訝。在坐回原位之后，學生的雙手或者雙腳會呈現非常明顯的緊縮狀態(tài)，如將雙手插于褲兜之中。這些行為其實就是學生的凍結反應，學生在遇到一些外界刺激時感到不知所措。

2）安慰反應。安慰反應主要是指學生受到負面刺激之后所表現出來的一系列反應。安慰反應比凍結反應更為強烈。在小學課堂上，學生回答錯誤常常會受到教師批評，或者會被認為是問題學生。在教師對學生進行評價的過程中，學生自身會產生一些負面的情緒，安慰反應在此時表現得非常明顯。

安慰反應主要表現為教師傷害到小學生自我形象之時，小學生的自信心出現失落的一種反應。在此時，一些學生常常會撫摸自己的皮膚或者是身體的其他關鍵部位，這樣可以向大腦中樞傳遞一種放松式的信號。這種行為其實在很多哺乳動物中也大量存在，通過用手撫摸身體的一些脆弱部位，可以起到舒緩的作用。

這種現象在男女學生之間存在一些差別，女生更加傾向于撫摸自己的鎖骨或是撫摸自己的一些掛件，一些女生還會整理自己的面容;對于一些男生來說，則更加傾向于搓手或者是撫摸自己的腹部。但是，男女生的眼睛很可能都會出現一些視覺轉移的動作，他們會從刺激源即教師身上移開，轉向一些其他信息源，如自己的伙伴。

3）逃離反應。無論是凍結反應還是安慰反應，其實都是小學生試圖緩解自身的壓力，但是逃離反應則說明壓力正處于危險狀態(tài)，達到了不可控制的地步，大腦會系統性地提出逃跑的計劃。逃離反應也屬于學生身體微反應中的一種表現。如果對教師所講述的知識無法理解，甚至達到高深莫測的地步，學生此時就會出現很多微反應，如扭轉自己身體、轉頭或者是后退，還有一些學生會遮住自己的雙眼或者抱臂。對于教師來說，如果不能及時察覺到這些負面的微反應，下一步學生就可能會出現聊天、做小動作、竊竊私語等反抗性的行為。尤其是在臨近下課或者臨近放學的這一段時間內，逃離反應會非常顯著。對于很多小學生來說，他們最為明顯的逃離姿態(tài)，就是身體已經向教室的出口移動，腳已經做好起跑的準備，且正在收拾自己的課本或是作業(yè)本等。

積極接受微反應

1）仰視反應。在小學教育中，教師在知識方面擁有絕對的權威，在學生的印象中，教師也具有非常高的聲望。但是在現在的教學理念中，教學更加突出學生的主體性地位，再加上當前網絡技術迅速發(fā)展，許多小學生已經可以通過網絡來學習一些知識，這也使得教師對于知識的壟斷性地位受到挑戰(zhàn)。雖然如此，當前在很多小學生的心中，教師依舊是他們的榜樣，教師對于他們會產生潛移默化的影響。

在小學課堂教學中，學生出現的崇拜心理可以通過仰視反應來進行精準識別。仰視反應主要是指對能力、地位和優(yōu)勢進行判斷之后所做出的身體反應。這種反應來自人類的進化本能，因為人們都仰視一些高大的對象，對于一些矮小的對象常常會表現出鄙視的態(tài)度。在小學教育中，很多小學生面對教師時常常會低頭，其實這種反應就是表示低于對方的微反應，承認自己與教師在角色上的差異，同時表現出自己在權威面前完全順從的姿態(tài)。除了這些微反應之外，學生腳腿合并、配合性地點頭以及手疊放等肢體動作，都是微反應的具體表現，這些微反應更多是表現出一種順從性的學習行為。對于小學生來說，他們通過仰視教師的行為會達到降低自我定位的心理認知，這樣使小學生可以以更加謙遜的態(tài)度去接受教師所傳授的知識，同時會使教師成為自己模仿的對象，教師的權威地位會得到更深的認可。

2）勝敗反應。在學習過程中，情緒的投入和學習的動機之間存在非常緊密的關系。如果學生在學習過程中擁有積極的情緒，這表明學生已經擁有一定的成就感或者自豪感，這一類情緒可以更好地激發(fā)學生的學習動力，使學生更加積極地投入到學習中。在微反應識別技術中，學生的積極參與和消極參與常常是通過勝敗反應來作出區(qū)分。

在教學過程中，教師的教學方法以及教學水平和知識掌握程度都能夠引起正面或者是負面情緒，與這一情緒相對應的身體微反應就是勝利反應或失敗反應。在課堂教學過程中，學生會努力完成各項指定的任務，接受來自教師的認可，這是一種非常強烈的自我認同效益，會使學生產生愉快的心理。多次正面的情感體驗會進一步刺激學生，使其身體非常興奮，身體充滿能量，在面部表情上會出現抬頭或是嘴角上揚的微表情，在身體上更多體現的是一些伸展性的姿態(tài)，如歡呼、跺腳、擊掌等。

如果一個小學生在課堂上頻頻受到教師批評，他的自我認同感會被嚴重削弱，會產生非常沮喪的情緒。在消極情緒的影響下，人的神經系統會受到壓制，這種情緒反復出現，小學生將出現一些非常明顯的微反應，如面無表情、經常低頭或軀干彎曲。

4 課堂微反應識別研究展望

在小學教學過程中，學生的面部表情、手勢等微反應可以傳遞出非常重要的教學反饋信息。微反應本身就是一種非語言的行為，是基于動物的本能而出現的一種身體反應現象。通過學生課堂微反應識別，可以更加直接地對教師的教學行為和教學能力進行真實的評估，因為情緒是一個人內心的真實反映，直接和人的需求息息相關。

根據一項調查顯示，微反應可以表達人們當前試圖壓制或者隱藏的真實情感。在課堂教學中，如果僅通過問卷調查或者是通過教學觀摩，很難真實反映學生的上課狀況;加強非語言性的觀察，做好微反應的分析，有助于更好地幫助教師捕捉那些真實的情感，同時對教學內容和教學方法進行及時改進，更有助于學生學習。

對于小學生來說，他們正處于生長發(fā)育階段，心智開始不斷豐富，容易出現極化現象，一些小學生甚至已經出現反抗的意識。為此，教師在教學中須重視微反應，留心觀察小學生的每個小動作，以更好地引導學生成長。

5 結語

綜上所述，在課堂教學中，小學教師要做好微反應的識別，以便改進教學方法，引導學生健康成長。

參考文獻

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