淡夢陽

摘? ?要：化學課堂的知識點相對抽象，涉及到的實驗內(nèi)容較多。為踐行綠色化學的理念，微型實驗成為新選擇。從高中化學課堂實驗教學的現(xiàn)狀出發(fā)，就存在的實驗試劑和器材消耗大、學生參與機會偏少的問題，肯定微型實驗的優(yōu)點，打造“微”中有效的高中化學課堂。通過化學課堂教學全過程的微型實驗具體實踐，為學生化學核心素養(yǎng)的強化打好基礎。

關鍵詞：高中化學;微型實驗;實踐策略

1? 引言

高中化學教學中涉及到的知識點復雜，實驗教學是重要組成部分。通過大量實驗，學生能更好掌握化學相關知識點，將相關理論和反應原理以實驗方式立體呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的實驗課堂，由于組織過程相對復雜，實驗試劑等損耗較大，造成高中化學實驗課堂在化學的課程體系中所占比例偏少，學生的體驗感大打折扣。微型實驗的應用與嘗試，自身優(yōu)勢鮮明，如何借助微型實驗來革新高中化學課堂是研究焦點。

2? 高中化學課堂實驗教學現(xiàn)狀

高中化學課堂實驗教學是重要組成部分，以實驗探究的方式來加深學生對知識的深化和掌握，使得抽象的知識點達成具體化的目標。但從高中化學課堂實驗教學的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前實驗教學還普遍存在諸如下面的問題：（1）實驗試劑和器材消耗量較大。高中階段的化學課堂以班級為單位的實驗教學模式，造成實驗試劑和器材大量消耗的問題，開支明顯增加。且重復性的實驗教學所展現(xiàn)出的效果并未“疊加”，增加學校經(jīng)費負擔;（2）學生缺乏實驗體驗。高中化學實驗課堂，由于實驗本身存在一定的危險性，教師成為課堂的主要組織者，通過教師的實驗演示向?qū)W生介紹基本原理和關鍵知識點。學生是實驗課堂的被動接受者，對實驗全過程的體驗與感知并不理想，很難從更深層次理解化學內(nèi)容，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不利[ 1 ]。

3? 高中化學課堂中微型實驗的優(yōu)點

3.1? 符合綠色化學理念要求

在倡導綠色化學的今天，高中化學實驗教學面臨一個相對尷尬的局面，既不可或缺，但在傳統(tǒng)的化學課堂實驗中勢必會造成器材和實驗試劑、材料的損耗，重復性的消耗與綠色化學理念不符。為此，嘗試通過微型實驗的方式來打破傳統(tǒng)的實驗教學框架，以“微”的特征減少和降低消耗量，實驗成本被大幅度縮減，在反映出基本化學實驗原理的基礎之上，也能夠滿足綠色化學理念提出的新要求。在不斷的嘗試與實踐中，目前微型實驗已經(jīng)被運用到化學課堂，展現(xiàn)出良好的應用效果，為學生成長提供服務和支持[ 2 ]。

3.2? ?實驗可操作性強

相較于高中化學課堂的實驗教學內(nèi)容，操作過程均以教師為主，但高中階段的班級授課模式，大量重復性的實驗教學也造成教師的教學壓力增加，教學積極性和飽滿的情緒很難持續(xù)保持。微型實驗的嘗試和運用，強調(diào)以“微”為前提，這里包括了微課、器材微型和試劑微量、選擇實驗替代品等等，不同的微型實驗方式，靈活運用到高中化學實驗課堂中。相較于傳統(tǒng)模式，實驗可操作性明顯提升。

3.3? 減少實驗試劑和器材消耗量

高中階段的化學教學，強調(diào)知識的傳遞，以學生掌握知識為主。班級授課的模式，極容易出現(xiàn)化學實驗的重復化情況，造成實驗器材和試劑大量消耗，增加了化學學科的經(jīng)費投入情況。一旦實驗消耗量增加，勢必加重教學負擔，不利于化學教學的可持續(xù)發(fā)展。微型實驗的創(chuàng)設，減少了化學實驗的消耗量，經(jīng)費投入壓力緩解，不影響正常的化學實驗教學秩序，學生獲得良好的實驗參與感[ 3 ]。

3.4? 調(diào)動學生主觀能動性

高中階段的學生個性特征鮮明，大部分對化學學科的學習積極性不高，通常對知識理解“模棱兩可”，對實驗內(nèi)容更是逐漸失去興趣。究其原因，理論知識的講解缺乏直觀性，實驗課時數(shù)偏少，實驗過程的模式單一，體驗感大打折扣?；诖?，極容易造成學生的主觀能動性不高，無法與教師圍繞化學知識點和化學實驗過程展開深度討論與探究，對化學知識的學習停留在表層次上，內(nèi)容的解析度有限。

4? 高中化學課堂中微型實驗的實踐策略

4.1? 教學方案的具體設計與做好課前準備

微型實驗在高中化學教學中的應用，是一種新的實驗教學形式，強調(diào)通過多元的方法打破傳統(tǒng)實驗教學的現(xiàn)實困境和制約因素。在課前的準備階段，需要教師做好有關于實驗教學的各項準備。一是以微課為核心的微型化學實驗教學，教師在實驗教學之前做好對化學實驗全流程的視頻錄制任務，將實驗的全流程制作成為微視頻資源，并將其上傳到學校的公共教育平臺上，供學生使用所需。相較于課堂演示的實驗方式，以微課的內(nèi)容呈現(xiàn)，細節(jié)表現(xiàn)更完整，且學生可以根據(jù)自己的需求合理地選擇實驗進程與環(huán)節(jié)，加深對實驗全過程的理解。相較于重復性的實驗過程，以微視頻資源的“一對多”，保證了教學有效性的同時，達成綠色化學理念和基本要求。化學微視頻的準備性工作，需要教師做好資源整合，打造微課教學的基礎框架;二是微型實驗的具體實踐準備，教師需要根據(jù)教學要求，做好儀器、試劑等資源的準備。如在微型電解飽和食鹽水的實驗教學中，為滿足微型實驗目標，則需要準備好濾紙、玻璃片、酚酞試劑、舊電池、鐵釘、碘化鉀淀粉溶液等等，用以來展開微型實驗。基礎性的實驗教學方案與準備工作完善，是微型實驗實施的基礎與保障[ 4 ]。

4.2? 明確微型實驗的實施步驟

微型實驗在高中化學課堂的應用與實踐，是對傳統(tǒng)實驗教學的革新，堅持以綠色化學理念為核心，在具體實踐中展現(xiàn)出微型實驗的有效性。如以微型電解飽和食鹽水的實驗教學為例，在傳統(tǒng)的實驗教學中整個電解反應都是在U型管中進行，由于實驗中的離子在兩極之間的遷移距離太長而導致消耗的功率大。使用鐵棒作為電極，電阻大，造成氫氣的收集較為困難。且常規(guī)化的實驗教學過程中，對于產(chǎn)生的氣體并未進行科學處理，不符合綠色化學理念。為此，設計微型實驗的具體實施步驟：①準備好兩張相同大小的濾紙，取其中一張平鋪在玻璃板上，充分浸泡氯化鈉和酚酞溶液;②將鐵釘纏繞在舊電池的正負極兩端作為陰陽極，并接通電源，通電時長2分鐘;③打開陽極端的濾紙，滴入碘化鉀淀粉溶液，發(fā)現(xiàn)試紙立刻變藍，證明陽極生成了氯氣;④打開陰極端的濾紙，發(fā)現(xiàn)試紙變紅，證明陰極生成了氫氧化鈉，使酚酞試劑變紅。整個實驗的全過程，要注重學生的互動體驗，將學生吸引到實驗全過程中。微型實驗的具體實施，整個操作過程相對簡單，對原理的呈現(xiàn)更直接，學生參與度高，教學質(zhì)量全面增強[ 5 ]。

4.3? 做出科學的評價

作為高中化學課堂的一種新的實驗教學形式，微型實驗在實踐的過程中以便捷和可操作性為主，強調(diào)實施過程中的參與性和內(nèi)容詮釋的完整性。同樣，微型實驗的嘗試和應用，最終目的依舊是增強學生的學習體驗?？茖W的評價，要以學生在微型實驗學習中的表現(xiàn)為側(cè)重點。如在微課的實驗學習中，考量的重點是學生自主學習情況與知識掌握情況。微型實驗的課上教學，評價關鍵點放在課堂上的參與度與教師的配合情況方面。建立圍繞微型課堂的動態(tài)化監(jiān)測與評價機制，對學生的成長和影響是多方面的，結(jié)合評價結(jié)果反饋到高中化學微型實驗課堂，做好調(diào)整與優(yōu)化。

綜上，傳統(tǒng)高中化學實驗教學目前還存在一定的問題，微型實驗的嘗試與運用，帶來了更靈活的實驗方式，這一點在微型實驗中已經(jīng)得到充分印證。如何持續(xù)發(fā)揮微型實驗的有效性，還需要在課前準備、課上實踐和課后評價多環(huán)節(jié)切入，讓微型實驗成為推動高中化學改革與創(chuàng)新的主要實驗教學形式。

參考文獻：

[1]李靜.微型化學實驗在高中化學教學中的實踐分析[J].才智，2020（15）：139.

[2]馬寶虎.淺談微型實驗走進高中化學課堂[J].青海教育，2020（Z1）：88-89.

[3]班麗萍.微型化學實驗在高中化學教學中的實踐探討[J].中外企業(yè)家，2019（31）：151.

[4]洪海彧.關于微型實驗在高中化學課堂的實踐[J].課程教育研究，2019（5）：166.

[5]劉媛媛.微型化學實驗在高中課堂教學中的實踐分析[J].數(shù)碼設計，2017，6（11）：261.