陸躍

【摘 要】 口語(yǔ)交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，不同于聽(tīng)話、說(shuō)話，它是由說(shuō)、聽(tīng)雙方共同進(jìn)行的一種形式，在當(dāng)前我國(guó)全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)新課程改革的特定時(shí)代語(yǔ)境下，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是踐行“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念的客觀需要，也是落實(shí)“以人為本”基本要求的必然要求。本文緊密圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)這一特定主題，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)改革語(yǔ)境下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)闡述和探討學(xué)科教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生口語(yǔ)交際能力的路徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 學(xué)生? 口語(yǔ)交際能力? 培養(yǎng)

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)新課程改革的特定時(shí)代語(yǔ)境下，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是其個(gè)體的“核心素養(yǎng)”之一，是各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著力培育的要素?？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”，其基本特點(diǎn)是聽(tīng)說(shuō)雙向互動(dòng)，只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義的口語(yǔ)交際，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在著重“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”，輕“說(shuō)”的傾向，在教學(xué)中，教師自己滿堂“灌”，學(xué)生“說(shuō)”的地位沒(méi)有得到充分的重視和體現(xiàn)，但“說(shuō)”是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先是傾聽(tīng)的活動(dòng)，尤其是當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)，需要更多的交流與合作，傾聽(tīng)他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見(jiàn)解，而且，語(yǔ)言交際能力的強(qiáng)弱也直接影響著學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

1. 樹(shù)立學(xué)生信心，讓學(xué)生敢于口頭交際，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的前提

對(duì)班內(nèi)學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生的口語(yǔ)交際能力非常差，怕羞，不善于表現(xiàn)自己，沒(méi)有意識(shí)到“口語(yǔ)交際”的重要性。學(xué)生的口頭語(yǔ)言還不夠規(guī)范，低年級(jí)學(xué)生好說(shuō)話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)。交際時(shí)忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒(méi)有禮貌，直接關(guān)系到口語(yǔ)交際的效果。說(shuō)話時(shí)落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說(shuō)話的效率;更多性格偏內(nèi)向的孩子上課時(shí)則更是閉口不語(yǔ)。而目前我校低年級(jí)的“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)更是較多地注重教學(xué)任務(wù)的完式，輕視學(xué)生將來(lái)的生存、發(fā)展;重單向交流，輕師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，忽視交往能力的形成;重訓(xùn)練形成，輕口語(yǔ)交際與語(yǔ)文實(shí)踐的整合，造成訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。在上述語(yǔ)境下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師需找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進(jìn)行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來(lái)的舒暢心情和愉快情緒。

2.要改變現(xiàn)今口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式的單一化和低效化兩大傾向，這也是整體命題中最為核心的內(nèi)容

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，培育學(xué)生個(gè)體的“核心素養(yǎng)”與綜合發(fā)展能力已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性價(jià)值維度，這在理論和實(shí)踐層面上已經(jīng)得到了足夠的尊重和充分的保障，相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐也在持續(xù)進(jìn)行，但本著發(fā)展的視角而言，系統(tǒng)性地觀察和審視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的口語(yǔ)交際專業(yè)教學(xué)可以明顯地看到，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式的單一化和低效化兩大傾向?qū)嶋H上較為明顯，這樣的實(shí)際情況一定意義上障礙了學(xué)科教學(xué)改革的深入推進(jìn)，同時(shí)也不利于學(xué)生個(gè)體的健康可持續(xù)發(fā)展，因此相關(guān)主體對(duì)這一問(wèn)題要提高認(rèn)識(shí)，采取綜合化的實(shí)際措施改變口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式的單一化和低效化兩大傾向，切實(shí)提高板塊教學(xué)的效果。在上述基礎(chǔ)性語(yǔ)境下，我從我校二年級(jí)語(yǔ)文教材每個(gè)單元中的《口語(yǔ)交際》內(nèi)容入手，以《暑假見(jiàn)聞》《買和賣》《該不該養(yǎng)鳥(niǎo)》《小小故事會(huì)》《感謝爸爸媽媽》《神奇的“本領(lǐng)”》《我們要到野外去》《剪窗花》八個(gè)主題為切入點(diǎn)，利用一切課內(nèi)外資源、多媒體資源等，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心編寫(xiě)教案，探索教學(xué)方法，打造出有本校特色的創(chuàng)新口語(yǔ)交際課堂，并且在這一方面取得了一定的成績(jī)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)意愿得到了切實(shí)提高，“不敢表達(dá)、不想表達(dá)”的情況一定意義上得到了根本性的改變，學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)能力也在逐步提高的過(guò)程中，表達(dá)過(guò)程中的邏輯性、層次性在不斷優(yōu)化，表達(dá)的連貫性持續(xù)增強(qiáng)，這是令全校師生欣慰的。

3.讓學(xué)生將課堂上的口頭交際能力運(yùn)用到書(shū)面習(xí)題中和日常人際交往中去

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的口頭交際能力運(yùn)用到書(shū)面習(xí)題中和日常人際交往中去，這在全校已經(jīng)是取得普遍共識(shí)的基礎(chǔ)性命題。在上述語(yǔ)境下，我們?cè)趯?shí)際的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)探索：第一，學(xué)生課堂所學(xué)所得最直接反映在書(shū)面練習(xí)當(dāng)中，我們的教學(xué)方法是否有效，習(xí)題是最好的檢驗(yàn)方法。課堂上學(xué)生口頭交際能力的真正提高無(wú)疑是會(huì)帶動(dòng)他們做題能力和寫(xiě)作能力的提升的。第二， 當(dāng)學(xué)生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂(lè)觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會(huì)，如魚(yú)得水在各種場(chǎng)所施展口頭才能，增強(qiáng)了學(xué)生人際交往的能力，為學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

從整體上而言，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)新課程改革持續(xù)深入推進(jìn)的特定時(shí)代語(yǔ)境下，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是個(gè)體“核心素養(yǎng)”整體結(jié)構(gòu)中的重要有機(jī)組成部分，因此在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中積極培育學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，要高度重視這一方面的工作。

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