閆毅新

摘要：職業(yè)技術(shù)學(xué)院的化學(xué)課堂教學(xué)，不僅要求學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還需要以基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。那么在化學(xué)課堂的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生心理暗示的教學(xué)，主要目的就是對(duì)學(xué)生思想、行為的引導(dǎo)教學(xué)，打破傳統(tǒng)化教學(xué)理念與教學(xué)模式，更關(guān)注對(duì)學(xué)生的靈活教學(xué)。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生心理暗示的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生針對(duì)化學(xué)問(wèn)題的自主探究、分析、解決等，注重心理暗示教學(xué)方法，消除學(xué)生緊張心理，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生逐漸緩解心理壓力，從而對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。再借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，以達(dá)到提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;心理暗示;教學(xué)策略

化學(xué)課程在各高職院校的教學(xué)中，是重要的教學(xué)課程之一，由于高職院校的學(xué)生綜合能力存在一定的差異性，為使每位學(xué)生都可以積極自主地參與到化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，進(jìn)一步深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，還需要教學(xué)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)教學(xué)，尤其是對(duì)學(xué)生心理暗示的引導(dǎo)教學(xué)，與傳統(tǒng)化教學(xué)理念與教學(xué)模式相比較，針對(duì)學(xué)生的心理暗示教學(xué)，更有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力，為幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)扎實(shí)地掌握，可選擇心理暗示與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合教學(xué)，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理暗示引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)課堂教學(xué)積極氛圍，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升有巨大的影響。

一、語(yǔ)言暗示的心理教學(xué)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心

心理暗示教學(xué)模式，屬于新穎的教學(xué)模式之一，適合應(yīng)用在各階段、各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生自主能力、健康思想的教學(xué)。而在高職院校的化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)心理暗示教學(xué)模式的實(shí)施，轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生的角色，突出學(xué)生課堂主體教學(xué)地位，更注重學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的掌握，制定完善的教學(xué)方案，教師有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到的是引導(dǎo)作用，反而鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]。對(duì)學(xué)生的心理暗示教學(xué)，可以在初期教學(xué)的過(guò)程中，教師選擇適合的話語(yǔ)與學(xué)生的溝通、教學(xué)，能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維，尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，選擇心理暗示教學(xué)模式，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的暗示教學(xué)，使學(xué)生自主思考、實(shí)驗(yàn)，從而解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如：對(duì)《電解質(zhì)溶液》知識(shí)的教學(xué)，教師就可選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中詳細(xì)觀察，針對(duì)遇到問(wèn)題的學(xué)生可選擇簡(jiǎn)單的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的心理暗示，幫助學(xué)生解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。我們選擇鹽類(lèi)水解反應(yīng)實(shí)驗(yàn)為分析內(nèi)容，我們都知道鹽類(lèi)水解反應(yīng)，主要是由組成鹽的離子與水，電離出來(lái)的H+、OH-離子，H+、OH-離子相互產(chǎn)生作用，生成弱酸、弱堿。通常情況下，水解反應(yīng)會(huì)使溶液顯酸性或顯堿性，以加熱的方式就能進(jìn)行水解，影響其濃度、酸度、稀釋等。但是學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)閷?duì)《電解質(zhì)溶液》基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論不相符。此時(shí)，教師應(yīng)用鼓勵(lì)學(xué)生，“你可以的，再試試”、“不擔(dān)心，重新開(kāi)始”、“你真棒”等話語(yǔ)，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的探究，簡(jiǎn)單的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生暗示，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、行為暗示的心理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

行為暗示的心理教學(xué)，從字面上就可以清楚地理解其含義，在化學(xué)課堂的教學(xué)中，教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生思想、心理產(chǎn)生積極影響，在教師的正確引導(dǎo)下，使學(xué)生共同參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，維護(hù)良好的師生關(guān)系，學(xué)生與教師的相互接觸，能夠?qū)?duì)方的大腦產(chǎn)生潛在的情感影響，從而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示的引導(dǎo)教學(xué)[2]。尤其是針對(duì)剛接觸學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶著自己的好奇心對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨著化學(xué)知識(shí)的難度增加，往往都失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，再加上化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的難題，使學(xué)生接二連三的受到困擾，此時(shí)，教師要及時(shí)意識(shí)到化學(xué)課堂教學(xué)情況，能夠?qū)W(xué)生心理、思想展開(kāi)及時(shí)疏導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)自身的行為對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極影響，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信心，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如：對(duì)《糖和蛋白質(zhì)》化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，以最簡(jiǎn)單的“黃色反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道，在蛋白質(zhì)分子中會(huì)含有苯環(huán)結(jié)構(gòu)的氨基酸，如酪氨酸、色氨酸等。那么氨基酸遇到硝酸就會(huì)產(chǎn)生黃色物質(zhì)，還需從黃色物質(zhì)的性質(zhì)角度分析，是因?yàn)樵趬A性環(huán)境中，硝苯衍生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，在顏色方面有明顯的特征，呈現(xiàn)為黃色。大部分學(xué)生雖然是可以獨(dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，但是對(duì)其“黃色反應(yīng)”原理不懂。那么教師就可以自己進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程仔細(xì)觀察與探究，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，教師通過(guò)自身的行為暗示對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，從而幫助學(xué)生降低學(xué)生困難。

三、情緒暗示的心理教學(xué)，抑制學(xué)生厭學(xué)思想

情緒暗示的心理教學(xué)，具有較強(qiáng)的感染性與蔓延性，對(duì)教師人員提出更高的要求，在課堂教學(xué)中有飽滿的精神與教學(xué)熱情，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、學(xué)生所存在的疑惑等，都可以面帶微笑地對(duì)學(xué)生解答，使學(xué)生真實(shí)地感受到教師的親切，教師通過(guò)自身飽滿的教學(xué)熱情對(duì)學(xué)生的心理情緒產(chǎn)生積極影響，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中也有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上與教師的互動(dòng)、交流，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。教師還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的引導(dǎo)與控制，使學(xué)生無(wú)論遇到什么問(wèn)題時(shí)，都不要產(chǎn)生浮躁的心理與情緒，能夠從容地面對(duì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、解決，有效抑制學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想，從而確?；瘜W(xué)課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[3]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，心理暗示教學(xué)對(duì)職業(yè)化學(xué)課程教學(xué)有巨大的影響，選擇語(yǔ)言暗示的心理教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，而行為暗示的心理教學(xué)，能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，再搭配情緒暗示的心理教學(xué)，可有效抑制學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想與不良情緒，使學(xué)生始終都處于最佳學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳運(yùn)龍.淺談?wù)n堂教學(xué)中的心理暗示[C].2018年全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，2018.

[2]陳川.課堂教學(xué)的“心理分析”[J].四川教育，2017（6）：70-70.

[3]徐宜秋.心理暗示教學(xué)法在化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].2015（01）：63-64.