代詠梅

摘要：新時(shí)代賦予教育信息化以新使命，智慧教育已成為信息化研究的引領(lǐng)方向。目前，構(gòu)建智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)智能教育資源建設(shè)，推動(dòng)新技術(shù)支持下的教育改革已經(jīng)成為智慧教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。如何開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的、適應(yīng)智能時(shí)代教育需求的數(shù)字教育資源迫在眉睫。本文從數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)理念、設(shè)計(jì)思想、開(kāi)發(fā)過(guò)程三個(gè)向度，探析智慧教育背景下的數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：智慧教育 數(shù)字教育 開(kāi)發(fā)理念 設(shè)計(jì)思想 開(kāi)發(fā)過(guò)程

當(dāng)前，我國(guó)教育信息化已進(jìn)入信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合的新階段，教育理念與模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式等正在發(fā)生著革命性變化，智慧教育成為教育信息化研究的引領(lǐng)方向。2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合距離新時(shí)期的要求仍存在一定的差距，數(shù)字資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)能力也有待加強(qiáng)。因此，在智慧教育理念指導(dǎo)下，為了順應(yīng)新時(shí)代教育改革要求，使信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)智慧教育的實(shí)踐落實(shí)，如何科學(xué)開(kāi)發(fā)和有效地利用數(shù)字教育資源已成為促進(jìn)當(dāng)今教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、以智慧教育理念為指導(dǎo)，更新教育觀念

21世紀(jì)初，為探索如何將信息技術(shù)與教育相融合，數(shù)字教育應(yīng)運(yùn)而生，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，新一代信息技術(shù)與數(shù)字教育深度融合，進(jìn)入教育信息化新階段，智慧教育由此產(chǎn)生。智慧教育不僅是手段和平臺(tái)的智能化，關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展，使其學(xué)會(huì)如何利用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)又超越技術(shù)限制。智慧教育帶來(lái)了教育的結(jié)構(gòu)性變革，呈現(xiàn)出教育資源開(kāi)放化、教育模式智能化、教學(xué)過(guò)程人機(jī)一體化、學(xué)生能力多樣化的特征，以培養(yǎng)兼具知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的智慧型人才。

無(wú)論教育信息化發(fā)展到哪個(gè)階段，教育的最終目的都是促進(jìn)人的全面發(fā)展，技術(shù)的發(fā)展只是為新教育理念的實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)提供條件和動(dòng)力。如果教育理念落后，對(duì)于教學(xué)者而言，即使信息技術(shù)使用能力達(dá)到一定的水平，也不能與教育深度融合，技術(shù)的價(jià)值也就大打折扣?；诖?，智慧教育理念下數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。

1.關(guān)注“人”這一智慧主體，主張新人本主義教學(xué)理念。要以學(xué)習(xí)者為中心，這是信息化2.0最為鮮明的標(biāo)志，在資源設(shè)計(jì)與決策時(shí)應(yīng)全方位考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特征。

2.重視文化環(huán)境的營(yíng)造，加強(qiáng)學(xué)生思政教育。教育是一種文化行為，而文化又是人類(lèi)實(shí)踐成果和實(shí)踐過(guò)程的體現(xiàn)，也是一種價(jià)值觀或者說(shuō)解決問(wèn)題的方式?；貧w教育的本源就應(yīng)在教育過(guò)程中重視文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因此，不管是教育資源的開(kāi)發(fā)，還是教育生態(tài)的建設(shè)，都需要融入正確的價(jià)值觀念，重視文化建設(shè)。

3.重新定位教師角色。技術(shù)與教育的深度融合及創(chuàng)新使得教育對(duì)象多元化、學(xué)習(xí)環(huán)境智慧化，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)問(wèn)題的探究者、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者。因此，我們開(kāi)發(fā)的教育資源不應(yīng)該只是老師教學(xué)時(shí)用來(lái)直接展示的，而是要考慮學(xué)生和老師之間的互動(dòng)過(guò)程。

4.重視智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。智慧教育是為了讓學(xué)生在智慧形態(tài)的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)必將是泛在化的、情境化的和聯(lián)通化的?？梢暬逃Y源開(kāi)發(fā)時(shí)需要考慮智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，融入新媒體技術(shù)，按需開(kāi)發(fā)資源，關(guān)注用戶(hù)體驗(yàn)。

5.樹(shù)立技術(shù)促進(jìn)教育變革的正確意識(shí)。教育與技術(shù)的融合促使教育改革，大大推動(dòng)了智慧教育的發(fā)展。但無(wú)論教育信息化發(fā)展到哪個(gè)階段，技術(shù)的應(yīng)用最終都會(huì)落腳到促進(jìn)人的全面發(fā)展，輔助教學(xué)，最終回歸教育的本源。因此，教育者需要正確認(rèn)識(shí)技術(shù)與教育之間的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中合理有效地使用技術(shù)，不能過(guò)分注重技術(shù)導(dǎo)向。

二、智慧教育背景下數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)思想的提出

教育信息化對(duì)于促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量具有重要意義，而數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用將是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。當(dāng)前，新媒體技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的高速發(fā)展為數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)，但教育資源的開(kāi)發(fā)不僅要關(guān)注新技術(shù)，還需要結(jié)合相關(guān)的教育理論、考慮技術(shù)的正確運(yùn)用以及資源的應(yīng)用環(huán)境。

1.資源設(shè)計(jì)需理論指引，關(guān)注體驗(yàn)。數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)涉及不同課程，而不同課程的性質(zhì)以及同一課程中不同的內(nèi)容模塊決定了資源的呈現(xiàn)方式有所不同。每一模塊內(nèi)容的資源開(kāi)發(fā)都要在相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，以避免為技術(shù)所驅(qū)動(dòng)而違背學(xué)習(xí)者發(fā)展規(guī)律。例如，在戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論指導(dǎo)下，資源設(shè)計(jì)階段選擇什么樣的媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才可以讓學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，這是需要考慮的重點(diǎn)之一。在視覺(jué)思維理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行教育資源界面設(shè)計(jì)時(shí)要正確運(yùn)用視覺(jué)流程對(duì)視覺(jué)的導(dǎo)向作用，導(dǎo)航按鈕要邏輯清晰、簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該置于畫(huà)面視覺(jué)中心，引起學(xué)習(xí)者的注意。

2.開(kāi)發(fā)技術(shù)融合互補(bǔ)，面向需求。技術(shù)作為工具支撐教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新，以往我們將單一文本形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀形象，對(duì)教學(xué)起到一定的輔助作用。近年來(lái)，沉浸式媒體、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的出現(xiàn)，推動(dòng)教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新。未來(lái)5G技術(shù)在教育中也將發(fā)揮更重要的作用，例如較低的延遲和較高的速度將擴(kuò)展VR/AR的應(yīng)用，大大改善VR/AR的用戶(hù)體驗(yàn)；視頻與遠(yuǎn)程同步課程會(huì)變得非常便捷等。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論指出，在教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種不同的教學(xué)媒體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)習(xí)更為具體，學(xué)習(xí)者容易理解，學(xué)習(xí)興趣更高，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。因此，智慧教育背景下，數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的需要，整合不同技術(shù)方案構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

3.降低運(yùn)行環(huán)境要求，促進(jìn)資源應(yīng)用。任何教育資源只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分利用才能顯示其價(jià)值所在，而信息化環(huán)境是信息化教育資源應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提，因此，一方面，資源開(kāi)發(fā)者需要考慮到其應(yīng)用環(huán)境，使所開(kāi)發(fā)的資源在一般環(huán)境中都能運(yùn)行，對(duì)硬件技術(shù)的要求不宜過(guò)高，穩(wěn)定性和兼容性較高，操作方便。另一方面，教育要應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，需要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境支持信息化教育資源的應(yīng)用，包括硬件和軟件的建設(shè)、相關(guān)人員信息化教育能力的提高，以及教育者思想觀念的轉(zhuǎn)變等。

三、數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的關(guān)鍵要素分析

智慧教育背景下，要使數(shù)字教育資源在促進(jìn)當(dāng)今教育發(fā)展中真正發(fā)揮作用，就需要我們開(kāi)發(fā)出適應(yīng)新時(shí)代需求、以學(xué)習(xí)者為中心和使用率較高的資源。因此，在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要對(duì)涉及幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行詳細(xì)分析。數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程包括前期分析階段、設(shè)計(jì)階段、開(kāi)發(fā)階段和實(shí)踐應(yīng)用階段。在整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、界面設(shè)計(jì)、可行性分析和開(kāi)發(fā)實(shí)踐這幾個(gè)要素直接關(guān)系到數(shù)字教育資源的呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和資源應(yīng)用情況等。

1.學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者分析的目的是為組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇內(nèi)容呈現(xiàn)方式、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等提供一定的依據(jù)，是構(gòu)建教育資源的前提，也是教育資源建設(shè)中必不可少的過(guò)程。一般可以從學(xué)習(xí)者的一般特征、初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格三個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，根據(jù)心理學(xué)家的研究理論、抽樣調(diào)查以及觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為等方式對(duì)學(xué)習(xí)者的一般特征進(jìn)行分析，主要包括心理年齡特征和智能發(fā)展特征。對(duì)于同一年齡階段的學(xué)習(xí)者，他們的一般特征具有共同點(diǎn)，如感知能力、智力和語(yǔ)言發(fā)展等都大致相同。這些特征可作為教育資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。其次，初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。數(shù)字教育資源的使用對(duì)象不是特定的班級(jí)或群體，因此，初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析可以從兩個(gè)方面展開(kāi)：一是根據(jù)抽樣調(diào)查或?qū)W習(xí)內(nèi)容的知識(shí)體系來(lái)分析學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)行為等；二是通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)獲得學(xué)習(xí)者的相關(guān)數(shù)據(jù)，比如學(xué)習(xí)者的基本信息、交互訪問(wèn)記錄、學(xué)習(xí)行為、測(cè)試情況，以及學(xué)習(xí)資源偏好等，再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，并借助相關(guān)工具將數(shù)據(jù)可視化，就可以了解學(xué)習(xí)者的基本情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，從而預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和初始能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格和初始能力的分析對(duì)教育資源的設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)意義。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析旨在分析其深度和廣度，即學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識(shí)、能力范圍和知識(shí)深淺程度及能力水平。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。首先，理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)。先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)確定知識(shí)點(diǎn)和類(lèi)型，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，最終形成邏輯結(jié)構(gòu)較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。其次，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析來(lái)編排學(xué)習(xí)內(nèi)容?？蓞⒖紝W(xué)者的觀點(diǎn)或理論，如布魯納的“螺旋式編排”教學(xué)內(nèi)容、加涅的“直線編排”教學(xué)內(nèi)容、奧蘇貝爾的“漸進(jìn)分化和綜合貫通”原則。還要根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用歸類(lèi)分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法或信息加工分析法等。最后，根據(jù)編排的思路、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際分析、學(xué)習(xí)者特征的分析以及相關(guān)理論的指導(dǎo)，確定各模塊內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)方式。

3.界面設(shè)計(jì)分析。在界面設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依據(jù)視覺(jué)理論和學(xué)習(xí)者的心理特征、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)等，不但要注重藝術(shù)性和審美性，還應(yīng)注意內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯層次和內(nèi)容呈現(xiàn)方式等。根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡特征確定合適的作品風(fēng)格與設(shè)計(jì)理念，恰當(dāng)處理學(xué)習(xí)界面的各種功能元素，讓學(xué)習(xí)者能感知到與學(xué)習(xí)相關(guān)的重要知識(shí)模塊，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)要考慮到實(shí)用性，如果是三維動(dòng)畫(huà)，模型構(gòu)建要精簡(jiǎn)，保持運(yùn)行環(huán)境流暢。

4.可行性分析。任何教育資源開(kāi)發(fā)前都要考慮其可行性，主要包括開(kāi)發(fā)工具的選擇、硬件設(shè)備和軟件環(huán)境的配置，以及自身的信息技術(shù)能力情況，來(lái)分析此次資源開(kāi)發(fā)是否可行，運(yùn)行環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境是否可行，是否能夠得到最大化的應(yīng)用，從而對(duì)教學(xué)起到一定的輔助作用。

5.開(kāi)發(fā)實(shí)踐。根據(jù)內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)方式和功能設(shè)計(jì)，基于信息化教育理念以及完善的硬件設(shè)施，整合不同技術(shù)方案，開(kāi)發(fā)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求、符合學(xué)科規(guī)律及不同年齡段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、直接或間接有助于教與學(xué)目標(biāo)達(dá)成的可視化教育資源。教育資源應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰、視覺(jué)美觀、表現(xiàn)生動(dòng)、運(yùn)行流暢，具備易用性、兼容性、開(kāi)放性，教與學(xué)體驗(yàn)良好。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)大容量智能教育資源建設(shè)，推動(dòng)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為目前智慧教育發(fā)展的行動(dòng)之一。數(shù)字教育資源與文字教材共同構(gòu)成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的多媒體教材體系，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、建立新的教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化方面發(fā)揮了重要作用。本研究提出的可視化教育資源開(kāi)發(fā)的理念、設(shè)計(jì)思想和開(kāi)發(fā)過(guò)程可推動(dòng)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)，為數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)者提供范式和借鑒。

作者單位 重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院

本文系重慶第二師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“學(xué)齡兒童可視化教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐與創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KY201704B）、重慶第二師范學(xué)院校級(jí)科技協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)“西部地區(qū)新媒體與青少年發(fā)展研究院”（項(xiàng)目編號(hào)：2017XJPT05）的階段性成果。

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