胡海南

摘要：教育新常態(tài)下，全新的信息生產(chǎn)與傳播生態(tài)，促使了教育信息流動方式的改變，并由此衍生了許多新型教學理念和教學模式，為現(xiàn)代教育的改革帶來了諸多可能。而以信息技術(shù)為依托，以多維互動為重點，將線上教育、線下學習和協(xié)作學習進行整合，追求網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)教育深層融合的混合式教學模式就是一個代表。本文結(jié)合新聞傳播學教學實際，構(gòu)建了混合式教學模式模型，并從課前準備、雙線教學和總結(jié)評價三個環(huán)節(jié)入手，分析了混合式教學模式的具體應用對策。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式 新聞傳播學 模型建構(gòu) 應用對策

目前，以線上教育和線下教育深度整合為特點的混合式教學模式，正在成為各級教育革新的新亮點，在優(yōu)化教學流程、完善組織形式、革新課堂結(jié)構(gòu)、拓展課堂空間等方面，發(fā)揮了非常重要的作用。全媒體時代，傳統(tǒng)的新聞傳播學教學模式，越來越無法滿足人才培養(yǎng)的時代訴求，亟需進行縱深層面的課堂改革，以尋求信息技術(shù)與傳媒人才培養(yǎng)的高度契合，盡快完成新聞傳播學教學的動態(tài)化、開放化轉(zhuǎn)向。顯然，混合式教學模式是一個不錯的突破方向，探索新聞傳播學混合式教學的模型建構(gòu)和具體應用，則具有較強的理論開拓性和現(xiàn)實指導性。

一、混合式教學模式的模型建構(gòu)

混合式教學，是一種以信息技術(shù)為依托，以多維互動為重點，將線上教育、線下學習和協(xié)作學習進行整合的全新教學模式，追求的是網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)教育的深層融合，以構(gòu)建智能化、動態(tài)化的開放課堂。本質(zhì)上來講，該教學模式的建構(gòu)，就是要以建構(gòu)主義理論、教學交互理論等為指導，尋求教與學雙向關(guān)聯(lián)的課堂狀態(tài)。整體來講，混合式教學模式由課前準備、雙線教學、課堂總結(jié)和多元評價四大模塊構(gòu)成，在信息技術(shù)的支撐下形成閉環(huán)系統(tǒng)，既強調(diào)教學意義的全新建構(gòu)，又強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化。不同于以往從線上到線下的單向課堂結(jié)構(gòu)，混合式教學形成了由線上到線下再到線上的雙向閉環(huán)結(jié)構(gòu)，也就是說，是一個各模塊互相聯(lián)結(jié)、自成一體、協(xié)調(diào)發(fā)展的閉環(huán)生態(tài)，不同模塊之間存在密切內(nèi)在邏輯，無法單獨存在。在信息技術(shù)的加持下，混合式教學的各個環(huán)節(jié)成為多向度教學活動，能夠最大程度的激發(fā)教學主體和客體的能動性作用，具有豐富性、動態(tài)性、整體性的特點，具體模型運作，如圖1所示。

二、新聞傳播學混合式教學的具體應用

在明確混合式教學模式模型的基礎(chǔ)上，筆者以新聞傳播學專業(yè)為例，重點探討其具體應用，希望能夠為新聞傳播學教學改革提供良好范本。

1.課前準備：自主學習材料的準備。課前學習材料的準備，是混合式教學實施的前提，能否滿足學生個性化學習需求，以及是否符合學科發(fā)展前沿動態(tài)，是課前學習準備的關(guān)鍵要點。

一方面，教師在準備課前自主學習材料時，一定要把控好時長，最好控制在5-10分鐘。因為在全媒體時代，碎片化、移動化閱讀已經(jīng)成為學生信息獲取的基本特點，注意力資源正在成為稀缺資源，這就要求教師所制作的自主學習視頻，必須要控制在學生注意力最為集中的時長，以確保自主學習的效率最佳化。另外，所提供的自學材料要突出主題，針對單一問題開展，以強化自主學習的精準性和高效性。

另一方面，教師在準備課前自主學習材料時，要善于融入問題情境元素。在錄制課前自主學習視頻時，教師要結(jié)合實際，巧妙融入典型的、針對性的傳播學問題，以幫助學生加深知識記憶。如果遇到無法解決的問題，學生可通過拓展性自主學習來解決，或利用微信、QQ等信息平臺，將其反饋給教師，以便為課上師生互動交流提供方向依據(jù)，提高混合式教學實施效果。

2.雙線教學：課上互動，課外延伸。在完成課前自主學習后，教師要結(jié)合學生反饋和學習效果，開展相應的實踐活動，在增進師生多維互動的基礎(chǔ)上，增強混合式教學實效性和動態(tài)性。

一是開展操作訓練。當學生觀看完教師準備的自學材料后，教師可設(shè)計相應的操作任務讓學生完成。例如，在進行新聞選擇標準教學時，學生通過課前自主學習已經(jīng)初步掌握相應理論知識，而為了檢驗和強化自學成果，教師可為學生準備一些通訊稿件，然后引導學生進行自主判定和挑選。當然，教師還可通過改寫訓練，進一步加深學生對新聞價值的理解，并提高其判斷能力，真正實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合。

二是組織話題陳述。教師可利用課上時間，通過抽題陳述的方式加深學生的知識理解，培養(yǎng)提高學生新聞表達能力。目前，許多高校所使用的《新聞學概論》教材，媒介研究內(nèi)容更多偏向于傳統(tǒng)媒體，盡管涉及一些新媒體，但也處于“過時”狀態(tài)。對此，教師可結(jié)合實際，為學生提供前沿論文，然后組織學生深入閱讀，并大膽表達自己的想法，在拓展學生知識視野的同時，提高學生專業(yè)綜合能力。另外，教師還可適時推薦一些經(jīng)典課外讀品，并定期組織讀書分享會，激活學生發(fā)散思維，促進學生知識系統(tǒng)的縱深延展。

三是創(chuàng)造課下實踐項目。新聞傳播學專業(yè)具有較強的實踐性，無論是廣告設(shè)計、播音主持，還是廣電新聞、新媒體等，都需要通過具體的實踐項目來完成知識內(nèi)化遷移。但客觀來講，傳統(tǒng)教學中因課堂時間、教學環(huán)境、校方資源等方面的限制，無法為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的實踐項目，嚴重影響了教學質(zhì)量。而在混合式教學模式的支持下，尤其是信息技術(shù)的加持下，教師完全有條件為學生創(chuàng)造更多的實踐項目，是提升傳媒學專業(yè)人才綜合素養(yǎng)的有效路徑。具體來講，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢作用，打破時空局限，為學生尋求更多涉及理論應用、媒體運用等的新聞項目。例如，教師可專門向?qū)W生傳授社交媒體公眾化創(chuàng)立與運營技巧，并鼓勵學生創(chuàng)建屬于自己微信公眾號，找到自己感興趣的、擅長的媒體方向，如美食分享、考試培訓、生活情感、校園趣事、周邊旅游等。另外，教師可牽頭創(chuàng)辦“新媒體工作室”，將學生分為不同的興趣小組，要求學生定期上交相關(guān)領(lǐng)域的稿件，并做好線上線下的及時互動和指導交流。

可以說，通過上述課堂內(nèi)外實踐活動，不僅能夠增進師生之間的多維互動，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，而且能夠有效培養(yǎng)提高學生新聞綜合素養(yǎng)，在雙線教學的閉環(huán)生態(tài)中，充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢作用，促進教學整體效能的形成。

3.總結(jié)評價：多元化體系建構(gòu)實施。在完成上述教學環(huán)節(jié)后，教師要做好課堂總結(jié)和教學評價，以確?；旌鲜浇虒W的長效生成。就課堂總結(jié)來講，教師要充分利用多媒體技術(shù)，以思維導圖、微視頻等形式展開系統(tǒng)總結(jié)，以便為學生知識系統(tǒng)的自我完善與強化提供保障，是一個相對簡單的過程，需要教師進行靈活把握。但就教學評價來講，教師必須要堅持多元化、混合化原則，加強教學評價體系的優(yōu)化建構(gòu)與實施。

一是注重課堂測評與互動。新聞傳播是一個對口語表達和書面表達都有著較強要求的學科，因此傳統(tǒng)的課堂測評是不可或缺的教學評價環(huán)節(jié)，因為學生的文字組織和邏輯思維兩大能力能夠直觀地呈現(xiàn)于紙上。如在完成大眾傳播效果理論教學后，教師可以設(shè)計與新媒體環(huán)境相關(guān)的開放性試題，要求學生結(jié)合實際進行理論分析，在確保理論時代性的基礎(chǔ)上，提高學生學好傳播學理論的“活用”能力。最重要的是，能夠加深學生對基礎(chǔ)理論的理解把握，培養(yǎng)學生的互聯(lián)網(wǎng)思維。另外，教師要將課堂測評與課堂表現(xiàn)進行結(jié)合，組織學生展開互動討論，并針對學生參與討論的程度、陳述表現(xiàn)等行為加以量化，與筆試成績一道對學生進行整體考察。

二是完善線上反饋渠道。全媒體時代，教師要及時轉(zhuǎn)變思維，充分利用信息技術(shù)構(gòu)建教學反饋體系?；旌鲜浇虒W中的互動環(huán)節(jié)，應該突破傳統(tǒng)的課堂局限，利用網(wǎng)絡平臺延伸到課堂之下，并通過學生反饋進行客觀教學評估，為后續(xù)教學的優(yōu)化提供依據(jù)。具體來講，教師可通過微信公眾號、班級微信群等，定期向?qū)W生推送新聞傳播學的前沿知識，然后學生要進行自主閱讀，并進行評論、轉(zhuǎn)發(fā)等，同時教師要設(shè)置專門的互動板塊，針對學生疑問展開實時的線上交流，為學生解答理論問題，或提供專業(yè)指導，這樣不僅能夠增進師生的多維互動，幫助教師全面了解學生學習狀況，而且能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，拓展教學反饋的價值空間，對混合式教學形成有效補充和延伸。

三是鼓勵學生展開自我評價?；旌鲜浇虒W中的互動環(huán)節(jié)，為了有效提高互動效率和教學效果，教師要利用網(wǎng)絡平臺的線上投票功能，組織學生以小組為單位展開自我評價，定期評選出在混合式教學中表現(xiàn)最佳的小組，并將其納入平時的考評范疇，以激發(fā)學生的參與積極性。另外，教師還要引導學生展開組內(nèi)自評，每個小組可通過社交媒體展開線上交流，總結(jié)混合式教學中所得、所想、所思，大膽指出各自的不足和改進對策，然后集中反饋給教師，以便在教學相長中持續(xù)完善混合式教學模式，充分發(fā)揮其應有的優(yōu)勢作用。

三、結(jié)語

混合式教學模式為高校傳媒人才的培養(yǎng)提供了新的可能，能夠促進新聞傳播學專業(yè)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重構(gòu)。為此，相關(guān)教育主體必須及時轉(zhuǎn)換思維，結(jié)合新聞傳播學專業(yè)特點，采取有效措施深化混合式教學模式的應用程度，逐步完成全媒體時代新聞傳播學教學的現(xiàn)實轉(zhuǎn)向，以充分滿足現(xiàn)實社會對傳媒人才的新要求，同時構(gòu)建獨具特色的創(chuàng)新教學模式。當然，混合式教學并沒有統(tǒng)一的范式和標準，這就要求教學主體結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，結(jié)合自身實際和學生需求，針對性構(gòu)建相應模型，以建設(shè)個性的、動態(tài)的混合式課堂。當然，需要指出的是，在新聞傳播學混合式教學的應用過程中，教師切不可盲目追求形式上的創(chuàng)新，而是要堅持以適應能力培養(yǎng)的理念訴求，尋求最佳的教學模式，在意識與行為的統(tǒng)一中，確保教學實踐的持續(xù)優(yōu)化與完善。

作者單位 中南財經(jīng)政法大學

參考文獻

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