廖剛

【摘 要】 隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求，越來越多的人開始探索新的教學方法。問題導學法是教學中常用的一種教學方法，通過問題調動學生的學習積極性，引導學生積極參與教學過程，從而促進學習效率的提高。問題導學法在初中數(shù)學教學中發(fā)揮重要的作用，利用問題提高學生的認知能力和邏輯思維能力，促進學生的發(fā)展。本文對問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用進行了分析，分析了初中數(shù)學教學中的不足，并且提出了加強問題導學法在數(shù)學教學中的應用的有效措施。

【關鍵詞】 問題導學法? 初中數(shù)學? 應用措施

隨著教育改革進程的推進，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學方式已經(jīng)無法滿足學生的需求，不利于促進學生的發(fā)展，這就需要教師轉變教學理念，加強對教學方式進行創(chuàng)新，以促進學生綜合能力的提高。問題導學法是一種突顯學生主體，倡導自主探究的新型教學方法，通過設定問題情境激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習興趣，引導學生自主探索，提高學生的創(chuàng)新能力，從而促進學生綜合素質的提高。因此，加強問題導學法在數(shù)學教學中的應用，有利于促進學生邏輯思維能力的提升，加強對數(shù)學知識和數(shù)學難題的掌握，促使學生綜合能力的提高。

1. 初中數(shù)學傳統(tǒng)教學中的不足

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師往往占據(jù)教學的主體地位，教師進行知識的講授和灌輸，而學生僅僅是被動地接受知識，扮演接受者的角色，這就容易造成學生的思維固化，缺乏獨立思考的能力，造成邏輯思維能力較弱，從而導致學生對數(shù)學的認知較低，缺乏數(shù)學思維，使得學生的數(shù)學學習能力較弱、學習效率較低。同時，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中，師生之間往往缺乏互動，學生的學習興趣不濃厚。教師在進行知識點的講授時，缺乏對學生聽課情況的關注，缺乏對學生的引導和積極性的調動，導致課堂教學的氛圍不活躍，促使學生的課堂參與程度和課堂學習效率較低，而且?guī)熒g缺乏交流和互動，也促使教師不能充分了解學生對課堂教學知識的掌握情況，不利于教師教學計劃的實施和開展，降低了教師的教學效率。

2. 問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

2.1 利用生活情境設定問題

初中數(shù)學具有較強的邏輯性和抽象性，使得學生在學習時具有一定的難度。因此，結合生活情境設定問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有利于將抽象的數(shù)學知識具體化，促使學生更好地理解數(shù)學，提高學生的數(shù)學學習效率。就比如，在學習“角平分線”的知識點時，教師就可以結合日常的生活場景進行問題的設定。教師可以設置問題：“假設存在三條馬路兩兩相交圍成一個等邊三角形，若一個報亭的老板想在三條馬路圍成的區(qū)域內(nèi)部建設一個報亭，使得該報亭到達三個交點的距離相等，那么報亭老板應該怎樣設計？”然后，教師就讓學生依據(jù)該問題進行討論，引導學生提出自己的設計方案。通過情境問題的設定，學生能夠更加直觀地理解數(shù)學知識，同時還能夠加強學生之間的交流，活躍課堂的氛圍，從而提高學生對數(shù)學學習的興趣，增強學生的數(shù)學學習效率。

2.2 依據(jù)重難點設定問題

在初中數(shù)學學習中，重難點的掌握對加強學生對數(shù)學知識的理解和學習具有重要的作用，能夠極大程度地提高學生的學習效率和學習質量。因此，初中數(shù)學教師在進行問題導學法的應用時，就可以結合重難點內(nèi)容進行問題的設定，引導學生掌握數(shù)學中的重難點，加強對重難點內(nèi)容的攻克，從而促使學生更牢固地掌握數(shù)學知識。就比如在教授“同底冪的乘法運算”的相關內(nèi)容時，教師就可以引導學生掌握同底冪乘法運算的性質和方法。教師可以結合同底冪相乘的運算公式，舉出同底冪相乘的例子，然后結合具體的例子進行提問：“同底冪相乘的運算公式是什么？”“2^5×2^8的結果是多少？”“8^2×2^8的結果又是多少？”通過結合實例進行提問，促使學生掌握同底冪運算的公式，讓學生了解在運算時要先進行冪的轉換，轉化成同底冪再進行運算。這樣的方式不僅能夠引導學生掌握重難點內(nèi)容，還能夠引導學生進行自主探索，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維，促使學生掌握數(shù)學學習的方法，從而提高學生的數(shù)學學習能力。

2.3 依據(jù)學生的差異化設定問題

在初中數(shù)學教學中，由于學生的邏輯思維能力、知識的接受和消化能力、理解能力的不同，使得學生的數(shù)學學習程度也會不同，這就造成學生的數(shù)學學習存在差異。因此，初中數(shù)學教師在進行數(shù)學教學時，要了解學生的學習情況，了解學生的差異化程度，在進行問題的設定時也要考慮到不同學習程度的學生，循序漸進地引導學生進行知識的學習和掌握，促使不同程度的學生都能夠得到提升，促進整體學生的發(fā)展。就比如在教授“無理數(shù)”的相關知識時，教師就可以通過問題引導學生先進行無理數(shù)概念的理解，然后再引導學生了解無理數(shù)的性質。教師可以設定問題：“無理數(shù)與有理數(shù)有什么區(qū)別？”“想一想無理數(shù)為什么稱為無理數(shù)？”“舉出有理數(shù)和無理數(shù)的例子?！毕忍岢鲚^為簡單的問題，讓學生回顧已學的有理數(shù)的知識，在此基礎上逐漸讓學生了解無理數(shù)的內(nèi)容。通過這樣的方式，讓不同程度的學生能夠參與到課堂互動，調動整體學生的學習積極性，促使不同程度的學生都能夠掌握數(shù)學知識，促進整體學生能力的提高。

3. 結論

問題導學法作為一種新的教學方法，在初中數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效地提高學生的學習興趣，引導學生自主探究，提升學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，促進學生綜合素質的提高。初中數(shù)學教師在進行問題導學法的應用時，重在加強對問題的設計，利用問題引導學生學習，教師可以利用生活情境進行問題的設定，依據(jù)數(shù)學內(nèi)容的重難點進行問題的設定，依據(jù)學生的差異性進行問題的設定，從而最大程度地發(fā)揮問題導學法的作用，加強學生對數(shù)學知識的理解和掌握，提高學生的數(shù)學思維，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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