摘?要：在中學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)具有十分重要的地位。從實用的角度來看，文章寫不好直接影響到考試成績和升學(xué)。從更深遠的意義來說，作文教學(xué)可以讓學(xué)生更快發(fā)展自身語言運用能力，助力學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視初中語文作文有效教學(xué)的實現(xiàn)。文章從建立作文訓(xùn)練體系，形成作為教學(xué)序列;注重鼓勵學(xué)生閱讀，開展讀寫結(jié)合活動;改善教師自身觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng);重視教師榜樣作用，加強教師人文素養(yǎng);尊重學(xué)生情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生正確抒情;善用網(wǎng)絡(luò)信息工具，拓展學(xué)生作文途徑;示范多種途徑作文，幫助養(yǎng)成良好習(xí)慣七個方面展開對實現(xiàn)有效的初中語文作文教學(xué)方法的討論。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);教學(xué)實踐

初中語文教師在踐行新課標(biāo)教學(xué)理念過程中，十分注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而作文能力是學(xué)生綜合語言表達能力的重要體現(xiàn)。因此，眾教師十分注重有效作文教學(xué)的實現(xiàn)，并在教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累過程中，尋求促進初中語文作文有效教學(xué)實現(xiàn)的方法，文章就此問題展開深入研究。

一、 建立作文訓(xùn)練體系，形成作文教學(xué)序列

初中語文作文教學(xué)序列化的研究，是語文教師在進行高效的語文教學(xué)前，對教材內(nèi)容進行研究，并以學(xué)生的實際寫作能力發(fā)展為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練規(guī)律的摸索。研究初中語文作文教學(xué)序列化，形成一整套理論上的作文訓(xùn)練習(xí)題，利于教師循序漸進地開展寫作教學(xué)，由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作技巧的學(xué)習(xí)和寫作素材的積累，讓語文作文教學(xué)體現(xiàn)出層次鮮明、步驟清晰的特點，從而保證教師開展作文教學(xué)的有效性的實現(xiàn)。

例如，教師在從整體上研究了初中語文寫作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)初中語文教材主要針對學(xué)生進行說明文、記敘文、議論文的作文能力發(fā)展展開教學(xué)。而學(xué)生在進行了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，其閱讀能力得到一定發(fā)展，尤其是經(jīng)過六年級語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成一定的語文也讀習(xí)慣和閱讀愛好。因此，教師首先要重視學(xué)生讀寫結(jié)合方式的寫作知識學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生在七年級階段進行說明文寫作能力發(fā)展的最重要方式之一。不僅如此，教師還鼓勵學(xué)生學(xué)會從實際生活中尋找寫作素材，來幫助自己進行說明文寫作知識的學(xué)習(xí)。同時提升學(xué)生的寫作練習(xí)次數(shù)，增加學(xué)生的寫作量。而八年級學(xué)生善于從現(xiàn)實事物中尋找一定的線索進行思考，架構(gòu)自己的認知世界，因此，教師還應(yīng)在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過頻繁寫作練習(xí)的方式，進行記敘文寫作知識的學(xué)習(xí)，提升寫作能力。而九年級的學(xué)生除了在寫作技巧上需要多加練習(xí)外，還需要在正篇作文寫作的思路架構(gòu)、內(nèi)容填充，以及對作文的修改方面進行練習(xí)，以進一步提升學(xué)生的作文寫作能力，同時實現(xiàn)教師作文有效教學(xué)的最終目的。

二、 注重鼓勵學(xué)生閱讀，開展讀寫結(jié)合活動

初中學(xué)生并沒有太多機會參與到社會生活中，因此，在學(xué)生極其有限的生活經(jīng)驗中一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展、認知范圍的增大，這些對學(xué)生思想方面的影響，最終對學(xué)生的作文能力發(fā)展造成了消極影響。但是，學(xué)生仍然可以通過閱讀擴大自己對這個世界的認知，“接觸”到更多的事物，認識到更多的觀念。因此，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀，幫助實現(xiàn)長期的作文有效教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“寫出人物的精神”一課時，為了讓學(xué)生對針對人物的說明文的寫作方法進行快速學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進行了群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)閱讀文本中對人物的寫作手法。教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了《名人傳》中的部分文本資料，作為學(xué)生閱讀的材料。學(xué)生經(jīng)過閱讀，對如“突出”“強調(diào)”以及抓住典型細節(jié)描寫人物精神等手法進行了學(xué)習(xí)，同時教師組織學(xué)生討論自己通過閱讀，產(chǎn)生的對人物說明寫作手法認識的收獲。除此之外，教師還為學(xué)生提供了《走在人生邊上》《我們仨》等著重描寫人物的書籍，為學(xué)生提供了寫作前、寫作時參考的資料，讓學(xué)生對說明文的寫作方法進行了高質(zhì)效的學(xué)習(xí)。

三、 改善教師自身觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

在初中階段的語文知識學(xué)習(xí)過程中，教師無疑是學(xué)生的主要引導(dǎo)者，作文知識的學(xué)習(xí)同樣如此。教師應(yīng)當(dāng)重視自身引導(dǎo)教學(xué)角色功能的發(fā)揮。在作文教學(xué)過程中，課堂是教學(xué)的重要平臺，而教師在課堂上的教學(xué)方法的正確選用，對學(xué)生形成語文作文學(xué)習(xí)的興趣和作文技巧應(yīng)用積極性方面影響意義重大，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度產(chǎn)生影響的同時，也對學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，不斷改善自身教學(xué)觀念。

例如，教師進行了以促進學(xué)生寫作能力發(fā)展方面的思考，從宏觀方面，教師認為作文課程目標(biāo)與作文教學(xué)環(huán)境的設(shè)置應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁纳?。而教師正確的教學(xué)觀念的確立，對有效作文教學(xué)工作的開展有積極地促進意義。在微觀對策方面，教師有效的作文教學(xué)方法的實施，就是對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要引導(dǎo)過程，也是有效作文教學(xué)實現(xiàn)的主要部分和關(guān)鍵步驟。教師對有效作文教學(xué)的實現(xiàn)有了全新的認識，同時更加注重了對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 重視教師榜樣作用，加強教師人文素養(yǎng)

優(yōu)秀的教師會在多個方面影響學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至是對語文作文的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對學(xué)生的作文知識學(xué)習(xí)影響深遠，因此，教師應(yīng)重視自身人文素養(yǎng)水平的提升對學(xué)生樹立起來的榜樣作用，以此促進長期、有效的語文有效教學(xué)實現(xiàn)。

例如，教師在認識到自身素養(yǎng)可以在潛移默化中影響學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)，尤其是作文練習(xí)的態(tài)度后，不斷從各方面加強自己的素養(yǎng)。如在專業(yè)素養(yǎng)方面，教師研究并學(xué)習(xí)了“素質(zhì)教育理念”“創(chuàng)造性理念”等多種現(xiàn)代教育理念;在人文素養(yǎng)方面，教師通過閱讀人文學(xué)科經(jīng)典，提升自身的心智和道德修養(yǎng)，讓自己的思想變得深沉、心中有愛。教師內(nèi)心豐富的精神世界，可以通過教學(xué)以及課下和學(xué)生的交流中，起到為學(xué)生樹立良好榜樣的作用，這對學(xué)生“筆下生話”有積極地促進作用。在作文教育觀方面，教師摒棄了教學(xué)的功利性色彩，以增加學(xué)生的“文化底氣”為作文教學(xué)的目的，著眼于促進學(xué)生作文能力的整體發(fā)展，以促進學(xué)生擁有更熟練的文字駕馭能力為目標(biāo)。諸如此類，教師對自身觀念的改善，促進了教師實現(xiàn)語文作文有效教學(xué)的目的。

五、 尊重學(xué)生情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生正確抒情

在初中階段的作文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會如何用文字正確抒情，對學(xué)生的說明文寫作能力發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師不可因為重視教授學(xué)生寫作技巧、讀寫結(jié)合等方面的知識忽視學(xué)生的生活和情感以及情感表達技巧的發(fā)展。初中學(xué)生因為生活積累少的原因，常常不能正確、完整地在作文中將自己想要表達的感情抒發(fā)出來，教師要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會在作文中正確抒情。

例如，教師結(jié)合學(xué)生在生活中真實的情感體驗，從作文的過程中引導(dǎo)學(xué)生正確描述自己對朋友的情感。“可以結(jié)合我們會說的話來作為我們表達感情前的鋪墊部分。”此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己與朋友、自己與父母之間的情感進行了描寫。不僅如此，教師還鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)寫信，耐心捕捉自己心中微妙的感受，并學(xué)習(xí)用文字表達出來。另外，針對寫景的說明文，可以利用排比句、比喻句等多種形式進行描寫，使得自己的感情得到更充分地表達。

六、 善用網(wǎng)絡(luò)信息工具，拓展學(xué)生作文途徑

教育技術(shù)一直被認為是革新教育的引擎，在語文教學(xué)領(lǐng)域，尤其是作文教學(xué)領(lǐng)域，它更是顯示著空前強大的生命力。網(wǎng)絡(luò)眾多的信息可以使學(xué)生洞幽察微，深入思考，并為學(xué)生自主創(chuàng)作提供了新的平臺。且學(xué)生現(xiàn)已逐漸適應(yīng)了利用信息工具進行閱讀和創(chuàng)作的新的方式，因此，利用信息工具，拓展語文作文教學(xué)途徑，符合學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展需求，利于教師有效作文教學(xué)工作的展開。

例如，教師首先利用信息工具讓學(xué)生在課前、課中、課后使用了微課資料。教師將說明文、記敘文的習(xí)作方式、寫作技巧在微課中進行展示。同時，教師也常在微課視頻中融入推薦的閱讀內(nèi)容。而為了學(xué)生在作文方面進行高效率的分享、溝通等，建立了班級微信群，供學(xué)生使用。最后，教師還鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)文本分享平臺，進行多種形式的創(chuàng)作，讓自己可以有更多的機會進行寫作訓(xùn)練，同時，教師還同學(xué)生分享了自己的微博賬號，鼓勵學(xué)生針對健康話題進行討論、評價。教師借助信息工具，讓學(xué)有了多種方式表達自己的想法，同時激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，增加了學(xué)生的作文機會，為教師長期有效的作文教學(xué)實現(xiàn)提供了助力。

七、 示范多種途徑作文，幫助養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)生良好的作文習(xí)慣是教師長期有效作文教學(xué)的有力保障，而教師對學(xué)習(xí)“軟環(huán)境”的建設(shè)則是激發(fā)學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的有力措施。初中階段的學(xué)生競爭心理強，所以在多方面都想不斷超越其他學(xué)生。教師可以利用學(xué)生的這種心理，在作文評價教學(xué)機制中進行優(yōu)秀學(xué)生作品的展示，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，教師不僅利用課堂教學(xué)平臺，挑選出學(xué)生的優(yōu)秀作品，進行公開朗讀和展示，同時鼓勵學(xué)生將自己在其他平臺，如網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)作的優(yōu)秀文章進行打印，交由教師提出修改意見，并在學(xué)生修改后，進行課堂展示，或在其他平臺上進行展示。教師通過多種途徑展覽學(xué)生的優(yōu)秀作品，激發(fā)了學(xué)生的好勝心理，促使絕大多數(shù)學(xué)生進行了大量的習(xí)作練習(xí)，同時教師的教學(xué)效率得到了明顯的提升。

八、 結(jié)語

綜上所述，初中階段的教師要實現(xiàn)長期、有效的語文作文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理發(fā)展特點和作文能力發(fā)展需求出發(fā)展開教學(xué)，同時注重自身引導(dǎo)教學(xué)的角色功能的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)首先建立成型的作文教學(xué)體系，讓整個初中階段的作文教學(xué)變得有序;同時，讓學(xué)生通過閱讀積累作文素材、拓展自身視野、提升自身對寫作技巧的認識;此外，教師應(yīng)當(dāng)在改善自身教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生作文素養(yǎng)的發(fā)展，并在全方面為學(xué)生立好榜樣，引導(dǎo)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升;最后，教師還應(yīng)結(jié)合當(dāng)下實際情況，讓學(xué)生在多種形式的寫作練習(xí)中，提升自身感情表達的能力，同時養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，為教師長期、有效的作文教學(xué)提供助力，幫助教師實現(xiàn)有效作文教學(xué)。

參考文獻：

[1]江先就.新課改下初中語文中作文的有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（21）：122-123.

[2]陳玉玲.初中生作文現(xiàn)狀分析與有效教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（17）：84.

[3]張麗紅.初中語文作文有效教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2017（36）：69.

[4]劉超.實現(xiàn)初中語文作文有效教學(xué)的方法[J].學(xué)周刊，2015（23）：106.

作者簡介：

梁峰，甘肅省白銀市，會寧縣中川鎮(zhèn)初級中學(xué)。