孫秀虹

摘要：提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上最常見的教學(xué)手段，想要在課堂上獲得高效的教學(xué)效果，就需要進(jìn)行有效的提問(wèn)，同時(shí)還要注重提問(wèn)的藝術(shù)性。在新課程改革形勢(shì)下，教師提問(wèn)水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——集合》一課為例，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師如何借助藝術(shù)性的提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的積極思考與探究，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);提問(wèn)藝術(shù)

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。課堂上看似隨意的一個(gè)提問(wèn)，其實(shí)都是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌后敲定的。有效提問(wèn)是一種技巧，更是一門藝術(shù)。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、精簡(jiǎn)干練——簡(jiǎn)潔性

研究表明，部分教師的提問(wèn)過(guò)于拖沓、啰嗦，甚至在學(xué)生回答問(wèn)題后會(huì)將學(xué)生的回答重復(fù)一遍，這會(huì)使整堂課變成老師的“滿堂講”，而學(xué)生因?yàn)榭菰锓ξ抖ヅd趣。課堂上教師應(yīng)采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，爭(zhēng)取做到不多說(shuō)一個(gè)字。

如：在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——集合》一課時(shí)

師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)我們剛剛的觀察，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)重復(fù)了，但是你能一眼看出是哪些同學(xué)重復(fù)了嗎？說(shuō)明老師這樣整理還不夠清楚，如果我把這份表格交到你的手中，你有什么辦法能夠讓我們一下子就看出哪些同學(xué)重復(fù)了？把你的想法寫在學(xué)習(xí)單上。

【修改】

師：這張表格排列比較亂，不容易發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)重復(fù)了。你能重新設(shè)計(jì)一下，讓我們馬上就能找出哪些同學(xué)重復(fù)了嗎？把你的想法寫在學(xué)習(xí)單上。

語(yǔ)言簡(jiǎn)潔是課堂提問(wèn)中必不可少的，這也是對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的要求。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)的、精確的反饋，確保課堂教學(xué)的有效性。

二、指向明確——準(zhǔn)確性

語(yǔ)言準(zhǔn)確是教師課堂提問(wèn)用語(yǔ)的基本要求，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行的重要保障。如果教師所提出的問(wèn)題指向不明，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解教師的問(wèn)題時(shí)，就不能夠正確回答問(wèn)題了，還會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，造成課堂混亂。

如：在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——集合》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)了維恩圖中兩部分意義“參加跳遠(yuǎn)比賽的同學(xué)”、“只參加跳遠(yuǎn)比賽的同學(xué)”。接著提出：有什么不一樣？

沒有給學(xué)生指定的比較問(wèn)題，學(xué)生不知道和誰(shuí)去比，答非所問(wèn)了。但如果這樣提問(wèn)【修改】“現(xiàn)在和剛才這兩個(gè)紅色部分有什么不一樣？”這樣，學(xué)生觀察和思考問(wèn)題就有一定的方向、依據(jù)。

教師在課堂上提問(wèn)問(wèn)題的數(shù)學(xué)語(yǔ)言要講求科學(xué)性、準(zhǔn)確性。特別是低段的學(xué)生，他們的思維特點(diǎn)決定著他們的理解能力還比較差，這就更要求教師提問(wèn)的語(yǔ)言準(zhǔn)確到位。

三、指明方向——引導(dǎo)性

在課程的引入過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，并借助提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，這樣對(duì)于學(xué)生接受和理解知識(shí)點(diǎn)有很大幫助。

如：在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——集合》一課時(shí)，當(dāng)開始只有文字形式出現(xiàn)“參加跳遠(yuǎn)比賽的6人，參加壘球的5人，那報(bào)名參加比賽的一共有幾人？”學(xué)生毫不猶豫地回答道11人。接著出示表格，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

教師創(chuàng)設(shè)情境后，留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確努力的方向，各抒己見，在思維的碰撞中獲得解決問(wèn)題的方法。

課堂活動(dòng)是一個(gè)雙向的過(guò)程，現(xiàn)在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生。教師不再“填鴨式”的教學(xué)，爭(zhēng)取讓學(xué)生的在課堂多發(fā)言，多思考，成為課堂的主人。

四、循序漸進(jìn)——層次性

課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”。問(wèn)題的提出不僅要貼合教學(xué)內(nèi)容，還要從學(xué)生的興趣、年齡特點(diǎn)等特性出發(fā)，根據(jù)問(wèn)題挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)欲望。

在認(rèn)識(shí)維恩圖時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出各部分的意義，抓住“既……又……”、“只”等關(guān)鍵詞。在學(xué)生對(duì)維恩圖有了一定的認(rèn)識(shí)后，提問(wèn)的方式落實(shí)“哪些同學(xué)既參加跳遠(yuǎn)比賽，又參加壘球比賽，有幾人？”最后用一個(gè)小圓片代表一位小朋友，學(xué)生看著點(diǎn)子圖說(shuō)出各部分的人數(shù)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與層次性教學(xué)目標(biāo)保持一致，即注意“因材施教”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題。首先，教師要掌握學(xué)生的實(shí)際情況;其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次，有基礎(chǔ)性問(wèn)題，也要有難度稍大的拓展性問(wèn)題;最后，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)在提問(wèn)過(guò)程中要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與。

針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、投其所好——趣味性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)‘生活化情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！?/p>

如：在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——集合》一課時(shí)

師：你們班級(jí)的報(bào)名情況和我們班級(jí)一樣，報(bào)名參加跳遠(yuǎn)的有6人，報(bào)名參加壘球的有5人，那報(bào)名參加這兩項(xiàng)比賽的可能有幾人？

既與開頭的例題呼應(yīng)，又和學(xué)生的生活密切相關(guān)，激發(fā)了他們探究的興趣。

興趣是學(xué)生最好的教師，也是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。教師應(yīng)該要先引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)流程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建良好的提問(wèn)情景，巧妙使用趣味性的提問(wèn)用語(yǔ)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師要從根本上對(duì)課堂提問(wèn)予以重視，多反思，多總結(jié)，努力優(yōu)化自己課堂上的提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，巧妙運(yùn)用課堂提問(wèn)，使課堂提問(wèn)更有效地為教學(xué)活動(dòng)所用，優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊繼華.師生互動(dòng)的有效模式：課堂發(fā)言[J].中國(guó)校外教育，2012，35：12.

[2]王晶晶.教師課堂教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)探析[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，6：6.