摘要：當下，基于校企合作的高職院校教育事業(yè)發(fā)展面臨未構建健全的校企合作法律法規(guī)、未能正確認識校企合作和缺乏戰(zhàn)略發(fā)展意識、校企合作中企業(yè)利益未能夠得到切實保護三方面問題，為了推動校企合作教學模式的進一步發(fā)展，必須要健全校企合作的相關法規(guī)，提供制度保障、轉變本位主義，加強院校參與校企合作的熱情、維護企業(yè)的合法權益，吸引企業(yè)主動參與到校企合作中，更好的提升高職院校教育實力。

關鍵詞：校企合作;高職院校;教育發(fā)展

隨著全球經濟的不斷發(fā)展以及各個國家新一輪產業(yè)轉移的逐步實現(xiàn)，傳統(tǒng)依靠“模仿、借鑒”的社會經濟發(fā)展方式已經不能夠滿足當下社會發(fā)展的需求，必須要加強產業(yè)結構的改造與升級，這也是企業(yè)得以長久、穩(wěn)定發(fā)展的關鍵所在。而企業(yè)要想能夠在技術上不斷實現(xiàn)突破，擁有大量高水平技術型人才非常重要。高職院校是為社會培養(yǎng)人才的重要場所，其教學的根本目的是為社會提供大量的高素質技術型人才，為企業(yè)發(fā)展與轉型升級提供人才支持?，F(xiàn)階段，從我國社會人才體系結構來看，絕大部分技術人員的綜合技能水平不高，高水平技術人才規(guī)模所占比例較少，這也成為了我國企業(yè)向更高層次發(fā)展的主要影響因素，由于缺少人才的支持，使得我國企業(yè)向高端產業(yè)發(fā)展困難重重，為此，在新時代背景下高職院校必須要努力為社會培養(yǎng)出更多高水平技術人才。本文探究了基于校企合作的高職院校教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出了改進高職院校教育發(fā)展的策略，為不斷提高高職院校教育質量、培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質人才奠定基礎。

一、基于校企合作的高職院校教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）未構建健全的校企合作法律法規(guī)

進入到新時代以來，國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高，制定了多項措施推動校企合作教學模式的進一步發(fā)展，然而由于國家以及地區(qū)政府均沒有出臺相應的校企合作方面的法律法規(guī)，造成校企合作教學活動很難按照設計的方法實施，難以取得很好的效果。當下，我國僅有在20世紀末出臺的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，同時還缺少與之相對應的下位法，在法律章程中也沒有詳細的規(guī)定政府、院校以及企業(yè)在校企合作中扮演何種角色、需要承擔的義務、擁有哪些權利，更沒有對各個參與主體做出硬性的要求，造成校企合作缺乏良好的制度保障[1]。另外，本地區(qū)的政府部門也沒有構建切實可行的校企合作方面的規(guī)章制度，在參與到校企合作過程中，也存在無法可依的尷尬境界，不利于政府部門開展資源分配、監(jiān)管審核等工作。

（二）高職院校未能正確認識校企合作，缺乏戰(zhàn)略發(fā)展意識

現(xiàn)階段，許多高職院校開展校企合作的最終目的是為了健全師資隊伍、加強實訓實施與場地建設以及強化學生的實踐水平等，并沒有從健全合作體系、改進高水平人才培養(yǎng)架構等戰(zhàn)略層面去審視校企合作[2]。正因為一些高職院校不能夠深刻了解到校企合作的本質，未對其建立全面的認知，在開展校企合作教學時也沒有構建相對應的制度體系。具體來說，首先，高職院校沒有設立獨立的部門和人員來負責校企合作相關事宜，更多的相關領導和老師兼任職務，造成校企合作較為“碎片化”;其次，沒有建立完善的校企合作運行機制，對各個參與主體的權利、責任以及利益等沒有合理的劃分，也沒有具體說明各個參與主體代表人的身份以及待遇等;再次，未同步優(yōu)化考核模式，當下高職院校的學生考核主要還是以期末理論考試成績?yōu)橹?，實踐操作所占比重非常少，同時也缺乏過程性評價，造成學生將大部分精力投入到理論學習中，而沒有重視實踐操作;最后，沒有充分重視制度建設，不利于校企合作長久進行，例如，在校企合作教學模式下，一些高職院校和企業(yè)構建了“廠中校，校中廠”，但是對場地設施的維護與使用、產品的利用等缺乏明確的規(guī)定。

（三）校企合作中企業(yè)利益未能夠得到切實保護

企業(yè)是一個獨立經營的個體，存在的根本目的是為了獲取經濟收益。所以，企業(yè)在與高職院校構建校企合作教學體系時，也是為了能夠在合作中獲得一定的利益[3]。但是，在實際校企合作過程中，因為校企合作沒有制定完善的利益分配與保障體制，造成企業(yè)能夠獲得的收益非常微小，在一定情況下還會出現(xiàn)嚴重的虧損現(xiàn)象，影響了企業(yè)參與到校企合作中的積極性。盡管在《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確規(guī)定了企業(yè)有義務為院校實習學生提供相應的培訓崗位，同時支付學生一定的勞動報酬。但是這樣的規(guī)定沒有考慮到企業(yè)的實際利益，許多企業(yè)僅僅是將學生作為低廉勞動力，解決自身短期用工問題。

二、基于校企合作的高職院校教育發(fā)展對策

（一）健全校企合作的相關法規(guī)，提供制度保障

現(xiàn)階段，必須要結合我國當下社會發(fā)展形式以及方向完善相關的校企合作法律法規(guī)，并且詳細的規(guī)定法律法規(guī)實施的方法與路徑，從而保障制定的法律法規(guī)具有良好的可行性與適用性，努力為高等職業(yè)院校開展教育改革創(chuàng)建靈活多樣、管理體系健全的法治平臺[4]。此外，相關部門還需要制定一個完善的、科學合理的高等職業(yè)教育校企合作法律法規(guī)，為確保校企合作教學模式能夠得以有序進行提供制度支持。在該法律法規(guī)中，必須要詳細闡述校企合作各個參與主體的權利與義務、人才培養(yǎng)表現(xiàn)形式與考核評估、教師團隊的構成與選拔標準、參與主體的利益分配與保障等，將校企合作過程中的各個細則考慮進去并完成試驗稿，之后將擬定的試驗稿向社會公布，同時在實際的校企合作工作中進行試運行，對收到的反饋意見和實踐效果進行分析和歸納，再對校企合作相關法規(guī)進行改進和完善。此外，還需要注意的是，我國各個區(qū)域經濟發(fā)展不平衡，貧富差距比較大，教育投入與實力也懸差較大，因此本區(qū)域政府部門還需要根據(jù)自身的特色制定特別的地方性法規(guī)，促使校企合作制度能夠滿足該區(qū)域的發(fā)展需求，切實保障校企合作中各個參與主體的利益，實現(xiàn)政府、院校以及企業(yè)三者的共贏，推動校企合作教育模式能夠長久、穩(wěn)定發(fā)展下去[5]。

（二）轉變本位主義，加強院校參與校企合作的熱情

高職院校在開展校企合作教學模式時，必須要積極轉變自身的合作理念和思維，要以不斷提升自身的學術水平以及推動社會經濟發(fā)展為合作目標，從戰(zhàn)略層面出發(fā)，而不能夠僅僅局限于本位主義[6]。首先，高職院校必須要組建專門的部門和人員負責校企合作相關事宜，同時在符合國家出臺的相關法律法規(guī)的基礎上，根據(jù)自身院校的教學特色與狀況，制定詳細的校企合作實施細則，提高校企合作教學模式的可行性與實用性，也能夠更好地吸引社會優(yōu)秀企業(yè)參與到校企合作教學中。其次，高職院校要構建服務企業(yè)的意識，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展狀況，定期開展企業(yè)意見調查工作，同時結合全球先進技術、行業(yè)發(fā)展方向、社會經濟狀況以及當代人才需求標準等，對現(xiàn)有的教學內容與課程體系進行優(yōu)化和完善。最后，高職院校要和當?shù)卣块T、社會企業(yè)共同組建校企合作教學協(xié)助委員會，一方面對當下正在進行的合作項目進行審核和指導，另一方面也要積極發(fā)掘新的合作項目，保證校企合作教學模式能夠取得實質性的進展。

（三）維護企業(yè)的合法權益，吸引企業(yè)主動參與到校企合作中

在開展校企合作教學過程中，必須要清晰地認識到企業(yè)始終是將經濟效益放在首位的，所以要想確保企業(yè)能主動參與到校企合作中，必須要維護企業(yè)的合法權益[7]。當?shù)卣畣挝灰柚谡叻龀郑谜邔?、資金支持等方式吸引企業(yè)參與到校企合作中。具體來說，可以從以下幾個方面進行，首先，要構建專門的基金委員會，并規(guī)劃專項資金，重點用于構建服務于校企合作教學的實訓場所、實驗室等;其次，在企業(yè)和高職院校建立校企合作過程中，企業(yè)需要為在校大學生提供頂崗實習的機會，而政府部門應當為企業(yè)減免實習大學生的社保費用;再次，政府部門還應當為在校大學生提供實習機會的企業(yè)提供一次性成本補貼，對企業(yè)在校企合作教學中所做出的貢獻給予肯定;此外，政府部門還需要積極獎賞在校企合作過程中業(yè)績突出、貢獻值大的企業(yè)，既可以是精神層面的獎勵，也可以是物質層面的獎勵;最后，政府部門還需要對在企業(yè)發(fā)展中給予重要技術支持、協(xié)助企業(yè)開展項目開發(fā)以及推動企業(yè)科研成果轉化的高等職業(yè)院校給予相應的獎賞。

三、結語

綜上所述，隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，產業(yè)結構的轉型升級，社會對人才的需求標準越來越高，高職院校必須要加強自身的教育改革，提高自身的教育實力，在進行校企合作教學時，要充分考慮到企業(yè)、院校以及政府三者的責、權、利，從多方面入手，確保校企合作教學能夠有效推動高職院校教育事業(yè)朝向更高層次邁進。

參考文獻：

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作者簡介：

沃斌峰（1974年—），女，漢族，浙江舟山人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育，旅游教育。