王玉國(guó)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，不僅因?yàn)槠湓诳荚囍兴嫉姆种蹈?，更因?yàn)槠渑c學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力息息相關(guān)。然而，寫(xiě)作教學(xué)同樣也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在寫(xiě)作中常常表現(xiàn)出無(wú)話可寫(xiě)、千篇一律、味同嚼蠟等問(wèn)題。如何突破重難點(diǎn)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力，使寫(xiě)作教學(xué)更加順利和更加高效，是值得探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);語(yǔ)言表達(dá)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.028

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、理解能力和表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生日后每一學(xué)科的學(xué)習(xí)都有至關(guān)重要的作用。尤其是寫(xiě)作能力，更是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。當(dāng)前，小學(xué)生寫(xiě)作能力有所欠缺，寫(xiě)作教學(xué)亟待改革。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成豐富的想象力，拓寬其寫(xiě)作思路

從小學(xué)生作文寫(xiě)作情況來(lái)看，最突出的問(wèn)題是寫(xiě)作模式單一、內(nèi)容言之無(wú)物。分析其中的原因，是學(xué)生的寫(xiě)作想象力未能得到有效激發(fā)，讓學(xué)生陷入狹窄的寫(xiě)作思路中，每一次作文任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言都是假話、大話、空話的堆砌。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：學(xué)生受限于自身的生活經(jīng)歷，能夠供其使用的作文寫(xiě)作素材是有限的。同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力方面還存在不足，由此使得其即便內(nèi)心有想法，也無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)并書(shū)寫(xiě)下來(lái)。有鑒于此，語(yǔ)文教師必須有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的想象力加以培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文寫(xiě)作思路的有效拓寬。具體可供語(yǔ)文授課教師采用的方法很多，諸如情境導(dǎo)入法、聯(lián)想法，等等。以情境導(dǎo)入法為例，語(yǔ)文授課教師在寫(xiě)作課堂上應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造出特定的寫(xiě)作情境，以便讓學(xué)生的寫(xiě)作靈感在情境的浸染下得以迸發(fā)。同時(shí)，語(yǔ)文授課教師也可以在作文課堂上結(jié)合教科書(shū)中的課文內(nèi)容，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)練習(xí)，這樣也有助于學(xué)生提高想象力，還可以使學(xué)生跳出固定思維的限制。教師可以在作文課上組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言游戲，諸如成語(yǔ)接龍、猜字謎等，在這一過(guò)程中讓學(xué)生的思路變得寬廣，并使每一個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)。

二、通過(guò)閱讀增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

影響學(xué)生作文的因素之一，是學(xué)生自身的表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)谶M(jìn)行作文寫(xiě)作的過(guò)程中，均會(huì)使用自己熟悉且了解的詞匯，那些他們接觸并學(xué)習(xí)過(guò)但沒(méi)有使用過(guò)的詞匯，往往不會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的作文習(xí)作當(dāng)中，這就表現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳的問(wèn)題。通常情況下，語(yǔ)文授課教師會(huì)認(rèn)為借助帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，或?yàn)閷W(xué)生布置足夠的閱讀任務(wù)的方式，能夠使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。實(shí)則通過(guò)閱讀的方式提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑確實(shí)可以讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬、視野得到開(kāi)闊、情操得到陶冶，不過(guò)這對(duì)于學(xué)生作文寫(xiě)作水平的提高并不能發(fā)揮決定性的作用。原因在于，閱讀的目的在于理解，可以讓學(xué)生洞見(jiàn)閱讀素材當(dāng)中的主題與思想，卻難以讓學(xué)生從中獲得詞匯運(yùn)用的技法與訣竅。有鑒于此，語(yǔ)文授課教師在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)同寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合。

（一）降低閱讀難度，使學(xué)生說(shuō)出自己的想法

在一些語(yǔ)文課堂上，為了使學(xué)生了解文章背后的深層意蘊(yùn)，教師會(huì)不斷挖掘和傳授給學(xué)生知識(shí)，使得閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度重重。實(shí)際教學(xué)中，教師不必事事剖析，不能剝奪學(xué)生表達(dá)的權(quán)利。完全可以降低閱讀的難度，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和思路。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的思路會(huì)更加清晰，表達(dá)能力也會(huì)更強(qiáng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述閱讀材料

一些學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中思路混亂，層次不清，常常是“頭上一句，腳上一句”，這是很多學(xué)生的通病。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料復(fù)述出來(lái)，即文章講了一個(gè)什么樣的故事，有哪些人物，有什么情節(jié)。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，不僅對(duì)閱讀材料進(jìn)行了整體的回憶，還增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化了語(yǔ)言積累，使寫(xiě)作思路更加清晰。

（三）引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀心得與讀書(shū)筆記

讀書(shū)可以使人獲得知識(shí)，幫助學(xué)生洞悉人生的價(jià)值和意義。做讀書(shū)筆記是課外閱讀的一種重要方法，也是提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。讀完一本書(shū)后，大家總是有這樣或那樣的體會(huì)，會(huì)針對(duì)相關(guān)內(nèi)容發(fā)表自己的看法、想法、感想、感受，或反省、思考、議論、評(píng)價(jià)，等等，這就是讀后感。教師應(yīng)該豐富學(xué)生讀書(shū)做筆記的表達(dá)形式，發(fā)揮讀書(shū)筆記多方面的功能，提升讀書(shū)筆記的質(zhì)量。要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記（讀前、讀中、讀后），就一些策略和方法進(jìn)行總結(jié)和提煉，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力大有益處。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這對(duì)提升學(xué)生的想象力與寫(xiě)作能力都有作用。如閱讀《裝在口袋里的爸爸》，當(dāng)學(xué)生讀到爸爸變小后，媽媽讓他每天裝在楊哥的口袋里監(jiān)督他上學(xué)，同時(shí)還發(fā)生了一系列有趣而又神奇的事情。學(xué)生讀的時(shí)候心里充滿了好奇和期待，讀完后可讓學(xué)生想象寫(xiě)話：如果你的爸爸變小了，會(huì)發(fā)生什么事呢？做讀書(shū)筆記的時(shí)候，就可以寫(xiě)一寫(xiě)。

閱讀與寫(xiě)作原本就是不可分割的，為了豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，以仿寫(xiě)提升學(xué)生布局謀篇與遣詞造句的能力

一篇優(yōu)秀的作文習(xí)作不但應(yīng)當(dāng)具備新穎的立意，還應(yīng)當(dāng)有能夠嫻熟運(yùn)用的、恰當(dāng)、得體的詞匯。小學(xué)生在詞匯的精準(zhǔn)運(yùn)用方面存在著諸多不足，對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教科書(shū)中的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，以便通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)使學(xué)生將文章當(dāng)中的語(yǔ)言與詞匯內(nèi)化進(jìn)個(gè)人的語(yǔ)言體系當(dāng)中。

（一）引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文章的開(kāi)頭

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，很多學(xué)生都是在寫(xiě)作的開(kāi)始部分感覺(jué)到無(wú)從下筆，只要是開(kāi)了頭，寫(xiě)作就會(huì)順利許多。因此，一個(gè)好的開(kāi)頭對(duì)于文章來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章的開(kāi)頭進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)的次數(shù)多了，學(xué)生就知道如何下筆，也就會(huì)降低對(duì)于寫(xiě)作的恐懼。

（二）引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文章的精美語(yǔ)句

小學(xué)生的詞句積累相對(duì)來(lái)說(shuō)比較欠缺，寫(xiě)出的作文語(yǔ)句十分平淡，甚至有病句。精彩的句子能夠?yàn)樽魑脑錾?，但是學(xué)生又很難寫(xiě)出精彩的語(yǔ)句。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文章的精美語(yǔ)句。在學(xué)完一篇課文，或者進(jìn)行課外閱讀后，讓學(xué)生把自己喜歡的句子畫(huà)出來(lái)，積累到素材本上，并對(duì)每個(gè)句子進(jìn)行仿寫(xiě)。雖然一開(kāi)始時(shí)仿寫(xiě)會(huì)比較困難，寫(xiě)出的句子也會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，但是教師不能批評(píng)、諷刺，而應(yīng)該多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)。作文需要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一滴地積累，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。對(duì)于精美語(yǔ)句模仿多了，學(xué)生自然而然地會(huì)掌握一些素材，熟悉一些寫(xiě)法，寫(xiě)作才會(huì)更加順暢。

（三）引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文章的結(jié)尾

小學(xué)生寫(xiě)作文，結(jié)尾常常千篇一律，沒(méi)有新意。比如，寫(xiě)人作文通常會(huì)在最后寫(xiě)上一句“我很喜歡我的××”;寫(xiě)難忘的一句話，最后常常會(huì)寫(xiě)一句“這件事真的讓人難忘啊”。其實(shí)，作文的結(jié)尾可以有很多種寫(xiě)法，尤其是對(duì)結(jié)尾加以升華，會(huì)使文章更有深度，更有分量。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文章的結(jié)尾。這個(gè)結(jié)尾可以是平平淡淡的自然結(jié)尾，也可以是留白引發(fā)思考的耐人尋味的結(jié)尾。每一種結(jié)尾適合什么樣的文章是學(xué)生需要去關(guān)注和仿寫(xiě)的。

四、善于幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材

相當(dāng)一部分學(xué)生的作文內(nèi)容之所以讓人讀起來(lái)感覺(jué)干巴巴的，其中一個(gè)原因就是這些學(xué)生在日常生活當(dāng)中未能積淀起足夠的寫(xiě)作素材，這就導(dǎo)致其所寫(xiě)的作文如同無(wú)源之水。語(yǔ)文授課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生形成在日常生活當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)和積累寫(xiě)作素材的意識(shí)，這樣學(xué)生便不會(huì)在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)從下筆。具體的做法是：語(yǔ)文授課教師應(yīng)當(dāng)要求班級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)筆記本，將看到或者讀到的優(yōu)美文章段落摘抄下來(lái)。隨著筆記本當(dāng)中摘抄的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生的寫(xiě)作素材也積淀得越來(lái)越多。同時(shí)，語(yǔ)文授課教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置日記任務(wù)，要求學(xué)生將每天的見(jiàn)聞和思考記錄下來(lái)，這樣能使學(xué)生逐漸積累寫(xiě)作素材，使其在需要作文寫(xiě)作時(shí)，可以從日記中尋找素材。除此之外，語(yǔ)文授課教師也應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平提高的重要性，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間閱讀，并結(jié)合自身的閱讀體會(huì)完成讀書(shū)筆記，使學(xué)生通過(guò)閱讀的方式拓寬視野，并從優(yōu)秀作家作品中借鑒寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的寫(xiě)作能力弱與其知識(shí)面狹窄及生活經(jīng)驗(yàn)不足有直接的關(guān)系。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師必須給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到目標(biāo)要求。

以上根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文作文的特點(diǎn)與學(xué)生的寫(xiě)作情況，從幫助學(xué)生培養(yǎng)豐富的想象力，拓寬其寫(xiě)作思路的角度出發(fā)，通過(guò)閱讀增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，以仿寫(xiě)提升學(xué)生布局謀篇與遣詞造句的能力、善于幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材等方面分析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略。語(yǔ)文作文教學(xué)是一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，需要教師付出更多的心血，也需要學(xué)生日后多加訓(xùn)練。要真正提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，需要教師做的努力還有很多，語(yǔ)文教師應(yīng)該不懈探索和發(fā)現(xiàn)。

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