王希靜

摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與課堂效率，這對(duì)教學(xué)方法提出了更高的要求。在初中歷史課堂上實(shí)行“先學(xué)后教”式教學(xué)法，可以有效達(dá)到這個(gè)要求。“先學(xué)”即教師進(jìn)行有益的課前導(dǎo)入，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲取可以自行掌握的知識(shí)點(diǎn);“后教”即教師根據(jù)學(xué)生在先學(xué)時(shí)反映的突出問題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，為學(xué)生答疑解惑。而后的知識(shí)鞏固階段，則可以利用當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，加深印象。

關(guān)鍵詞：初中歷史;先學(xué)后教;精彩導(dǎo)入;有計(jì)劃;當(dāng)堂訓(xùn)練

課堂之上，永遠(yuǎn)活躍著兩個(gè)主體，即教師和學(xué)生，這兩個(gè)主體又因?yàn)椴煌慕虒W(xué)模式而碰撞出智慧的火花。在新形勢(shì)下，學(xué)生有必要獲得更大的課堂主動(dòng)權(quán)，教師則更大程度的發(fā)揮監(jiān)督、指引、訓(xùn)練的職能。先學(xué)后教法與這個(gè)要求完美契合。先學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，自行了解璀璨的歷史文化，增強(qiáng)歷史感與使命感。后教可以使教師有選擇性的進(jìn)行教學(xué)工作的開展，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率雙提高。先學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率，使枯燥的歷史學(xué)習(xí)變得更有趣味性。

一、精彩導(dǎo)入，助力先學(xué)

精彩的課前導(dǎo)入是整堂課成功的一半，也為學(xué)生的先學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教師可以將當(dāng)堂課的主講內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)列一個(gè)提綱并告知學(xué)生，讓學(xué)生不是毫無目的地去了解教材內(nèi)容，而是有目的、有規(guī)劃地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索，刺激內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生。在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力與信心，實(shí)現(xiàn)既定的先學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”時(shí)，我利用廣為人知的楚漢爭(zhēng)霸的故事進(jìn)行課前導(dǎo)入，先行引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之以飽滿的精神投入到課程學(xué)習(xí)中去。而后拋出這堂課的幾個(gè)小問題，如：1.陳勝、吳廣起義與秦朝的施政有怎樣的關(guān)系？2.依據(jù)課后材料，歸納劉邦戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的重要原因。3.陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的起義雖然失敗了，但這一起義有什么歷史意義？學(xué)生帶著這幾個(gè)問題在研讀教材過程中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以找到問題答案獲得新知識(shí)，還可以了解本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)重點(diǎn)，滿滿的獲得感。帶著問題在歷史的海洋中遨游，消除學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的迷茫情緒，有針對(duì)性地了解問題，解決問題，最后將得到的知識(shí)收入囊中。

二、掌握先學(xué)概況，有計(jì)劃地后教

學(xué)生經(jīng)過先學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)之后，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一部分問題會(huì)得到解決，一部分未得到解決。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的掌握情況之后，應(yīng)明確教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法、教學(xué)的要求，及時(shí)完善當(dāng)堂課的教學(xué)規(guī)劃，做到因材施教。在教學(xué)過程中仍然應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行針對(duì)性的解答，最大程度上提高課堂效率。此舉有利于學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在活躍的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“東漢的興亡”時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生反映比較集中的幾個(gè)問題進(jìn)行了梳理，根據(jù)學(xué)生的客觀情況，在短時(shí)間內(nèi)找到問題合適的解決辦法完善教學(xué)規(guī)劃，將有限的時(shí)間應(yīng)用到最需要講解的知識(shí)點(diǎn)上。問題主要出在“外戚宦官交替專權(quán)”上。對(duì)于東漢中期以后腐敗混亂的政治狀況，教材講述的較為籠統(tǒng)，我結(jié)合所知，為學(xué)生簡(jiǎn)述了一部分東漢宦官專權(quán)的事例以及前因后果，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我主張學(xué)生進(jìn)行數(shù)分鐘的自由討論，以交流課堂學(xué)習(xí)心得，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固為主

在以先學(xué)后教教學(xué)法結(jié)束當(dāng)堂課之后進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，是鞏固所學(xué)知識(shí)加深已有印象的重要手段。無論是哪一個(gè)科目都離不開針對(duì)性的試題訓(xùn)練。教師可以通過當(dāng)堂訓(xùn)練深入了解學(xué)生掌握知識(shí)的客觀情況，有利于下一階段教學(xué)工作的開展;學(xué)生可以通過當(dāng)堂訓(xùn)練檢查自身學(xué)習(xí)之后存在的薄弱項(xiàng)，利于后期查漏補(bǔ)缺。其中，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容以及所用時(shí)長進(jìn)行合理安排，使當(dāng)堂訓(xùn)練不至于太短而難以發(fā)揮應(yīng)有的效果，也不至于太長而影響學(xué)生正常的課間活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“溝通中外文明的‘絲綢之路”時(shí)，在將當(dāng)堂課的教材主題內(nèi)容，即“張騫出使西域、絲綢之路、對(duì)西域的管理”講解完畢之后，利用余下的時(shí)間，我將課前整理的試題通過多媒體投屏的形式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)三個(gè)主題內(nèi)容所發(fā)生的歷史背景、相互關(guān)系、產(chǎn)生的作用、對(duì)后世的影響等進(jìn)行了集中測(cè)試。不僅使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)有了更深的了解，而且對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通與綜合運(yùn)用的能力也有了一個(gè)基本的鍛煉。對(duì)于教師的課堂質(zhì)量與課堂效率的提升很有助益，對(duì)學(xué)生在課后尋找自身的薄弱環(huán)節(jié)以有針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練也大有幫助。

綜上所述，有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行先學(xué)后教加當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，及時(shí)掌握在課堂上新學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，在面對(duì)相關(guān)試題時(shí)，能夠保持從容不迫的態(tài)度，做到學(xué)以致用。對(duì)教師而言，則主要為學(xué)生搭建一個(gè)先學(xué)后教的平臺(tái)，在教學(xué)工作中鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力與思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)也可以提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，于師生都有利，可以實(shí)現(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧遠(yuǎn)磊.淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在初中歷史教學(xué)中的嘗試[J].中國校外教育，2014（01）

[2]徐君.先悟后學(xué) 先學(xué)后教——初中歷史先悟后學(xué)與先學(xué)后教創(chuàng)新教學(xué)模式的探討[J].華夏教師，2013（03）